七年级解方程教学设计与示范课.docxVIP

一、教学设计

（一）教学内容

本节内容为七年级数学教材中的“解方程”，主要围绕一元一次方程的解法展开，具体包括利用等式的性质解简单的一元一次方程，以及规范书写解方程的步骤。

（二）学情分析

七年级学生在小学阶段已经接触过简易方程，对方程有初步的认识，能够解决一些简单的用方程表示的实际问题。他们正处于具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的关键时期，对于直观的、与生活联系紧密的数学知识更容易理解和接受。但对于“为什么可以这样解方程”以及解方程过程中的算理理解可能存在困难，需要教师通过具体情境和直观演示进行引导。同时，学生在数学表达的规范性方面还有待加强。

（三）教学目标

1.知识与技能：学生能初步理解等式的基本性质，并能运用等式的基本性质解简单的一元一次方程（如ax=b，x+a=b，x-a=b类型）；掌握解方程的规范书写格式。

2.过程与方法：通过观察、比较、操作、归纳等数学活动，引导学生经历探究等式性质和解方程方法的过程，培养学生的抽象概括能力和逻辑思维能力，体会化归思想在解方程中的应用。

3.情感态度与价值观：在解决问题的过程中，感受数学与生活的联系，体验数学的价值；通过小组合作与交流，培养学生的合作意识和探究精神，激发学习数学的兴趣。

（四）教学重难点

1.教学重点：理解和运用等式的性质解简单的一元一次方程，掌握解方程的规范步骤。

2.教学难点：理解“为什么要这样解方程”，即等式性质的探究与灵活应用，以及解方程过程中“化归”思想的渗透。

（五）教法学法

1.教法：主要采用启发式教学法、情境教学法和直观演示法。通过创设问题情境，引导学生自主探究、合作交流，教师适时点拨、总结，帮助学生构建知识体系。利用天平模型等直观教具，化抽象为具体，帮助学生理解等式的性质。

2.学法：鼓励学生采用自主探究、合作学习的方式。引导学生动手操作、观察思考、归纳总结，在“做数学”的过程中主动获取知识，提升能力。

（六）教学准备

多媒体课件、天平模型、彩色粉笔、练习本。

二、示范课

（一）创设情境，导入新课

师：同学们，我们先来做一个小实验。（出示天平）大家看，这是一架天平，当它左右两边保持平衡的时候，说明什么？

生：左右两边的物体一样重。

师：说得非常好。现在，老师在天平的左边放两个砝码，一个是50克，一个是30克，右边放一个80克的砝码，天平怎么样了？

生：平衡了。

师：谁能用一个式子来表示这种平衡关系？

生：50+30=80。

师：这是一个等式。如果我们在天平左边再加上一个20克的砝码，要想保持天平平衡，右边应该怎么做？

生：也加上一个20克的砝码。

师：大家同意吗？（演示操作）果然，天平又平衡了。这个过程，我们又能用一个怎样的等式来表示呢？

生：50+30+20=80+20。

师：如果我们把刚才加上的20克砝码从左右两边同时取下来，天平会怎么样？

生：还是平衡。

师：看来，天平平衡的时候，两边同时加上或减去同样重的物体，天平依然保持平衡。这个道理，对于我们数学上的等式来说，是不是也同样适用呢？今天，我们就带着这个问题，一起来学习如何“解方程”。（板书课题：解方程）

（二）新知探究，合作交流

1.探究等式的性质

师：刚才我们通过天平实验有了一些初步的发现。现在，请大家拿出课前准备的练习本，我们来做一个“想一想”：

（1）如果我们用字母a、b、c分别表示三个数，并且知道a=b，那么，a+c和b+c有什么关系？a-c和b-c呢？

（2）如果a=b，那么，a×c和b×c相等吗？a÷c（c不为0）和b÷c呢？

（学生独立思考，然后小组讨论交流。教师巡视指导，关注学生的思考过程。）

师：哪个小组愿意分享你们的讨论结果？

生1：我们小组认为，如果a=b，那么a+c=b+c，a-c=b-c。就像天平两边同时加或减一样重的东西，还是平衡的。

师：说得非常形象！那乘法和除法呢？

生2：我们觉得a×c=b×c。比如a=2，b=2，c=3，2×3=2×3。除法也一样，a÷c=b÷c，但c不能是0，因为0不能做除数。

师：大家同意他们的观点吗？（大部分学生点头）非常好！这就是我们数学中非常重要的“等式的性质”。（教师板书等式的性质1和性质2，并强调关键词：“两边”、“同时”、“同一个数（或式子）”、“不为0的数”。）

师：谁能用自己的话再说说等式的这两条性质？

（请几位学生尝试复述，教师及时纠正和补充，确保学生理解到位。）

2.运用等式的性质解方程

师：我们学习等式的性质，有什么用呢？它的一个重要应用，就是帮助我们解方程。（出示例1：解方程x+3=9）

师：什么是“解方程”？（引导学生回顾：求方程的解的过程叫做解方程。）方