新课标教材必修5中国现代诗歌散文欣赏.pptVIP

探究题的设题和体裁的关系：相对来说，散文可用来探究的范围就比较窄，从内容来讲，散文讲求读者和作者的心灵直接对话，讲究心灵的契合，强调理解的透彻深入，不强调多义性，探究搞不好容易成为读者的单向发挥。散文的探究一般以形式上探讨较有价值（构思、语言、结构、艺术技巧）阅读教学中探究能力培养：其实我们很喜欢在课堂上“探究”的……充分利用教材中丰富的探究资源——必修教材教学中探究能力的培养（如必修5《装在套子里的人》）选修教材课后习题就叫“思考与探究”，教学中探究的触发点比比皆是，有的教材每课都专门设置固定的探究题III08~09学年度上学期各年级的具体教学建议08年入学新高一的三年课程安排：从高一开始，相对于国家课程安排，必修部分可以适当放缓，目的是夯实“共同基础”。具体进度可根据情况灵活把握，但高一不能少于三个必修模块，到高二上学期讲完五册必修内容，高二下学期开设两门选修：《中国现代诗歌散文欣赏》（重点在散文部分），“中外小说欣赏”（《外国小说欣赏》的框架和部分内容，穿插《中国小说欣赏》的部分内容），高三上学期的前半段为《中外传记作品选读》。?08入学年级高一段的教学：必修教学中适当穿插选修内容：高一根据学习进程需要，穿插《语言文字运用》，（上半年）配合写作教学穿插一点文章写作与修改，或教师自己的作文训练教程，（下半年）（这两个模块虽是选修课程，但却属于必考范畴，因为是表达部分，根据需要适当渗透即可）上半年还要加入第五册的梳理探究部分（文言词语和句式、古代文化常识、有趣的语言翻译）08入学年级高二段教学：除上述选修教学的安排与整合外，整个选修阶段（约0.75学年，必修为1.5学年）穿插《中国古代诗歌散文欣赏》小部分篇章，以补充文言文课程的空缺（注意穿插的目的，在于积累和巩固，所以不建议讲得过多，文言文的重点还是在必修教材篇章的共同基础；也不建议按照这本教材本身要求的去做，如要求的背诵内容，对照我们辽宁选修指导意见规定的选修模块来看，明显是超纲的）高三：关于《中外传记选读》的教学重视传记模块的选修意义：实用类文本阅读考试的实际需要——“思考与探究”几乎就是高考实用类文本阅读样题；高三阶段素材积累的需要——传记不同于急功近利的素材手册，它的魔力在于，能将读者的感受、思想融合进传主的生命历程中，因而获得的阅读体验是非常鲜活饱满的，这种融进读者灵魂的素材，是应物无方的活水，而不是处处形格势禁的积木。传记的篇幅很长，必须放手让学生自己解决问题，同时练习速读。以课下阅读为主，尽可能以书面形式作答，课上讨论汇总。问题来源重点在文本后的“思考与探究”、“拓展与实践”部分。通过训练，巩固和强化基础阅读能力，专门培养和发展探究能力。通览教材，在“思考与探究”中，分出基础性阅读要求和发展性阅读要求（探究能力培养），传记教学至少要完成基础性阅读要求，尽可能完成发展性阅读要求。基础性的阅读能力要求：学会对每一个传主进行事迹概述，建议都转化成年谱、年表的形式学会概述传主思想变化轨迹学会对传主进行多角度的认识和评价，多融入自己的判断，形成书面文字，这是认识提高和素材积累的必要过程发展性阅读能力要求：通过每一课后这种传记类型特点的介绍，了解传记的各种类型及各自特点和阅读方法，进而了解各自常见的设题模式：杜甫——史传型、纪实型鲁迅——他人写的回忆录，侧重在作者的情感化倾向，文学性毛泽东——自传，叙述者即传主本人，应留意叙述者的态度，语言特点，叙述方式，情感倾向，如第二题，是分析作者态度倾向的好材料贝多芬、马克思——评传，学习将传和评分开再结合起来处理的技巧达尔文——小说化的传记（见教材）传主成为人物形象，学会区分哪些是史实，哪些是作者的艺术想象和推测，目的是什么杨振宁——人物小传，短小的篇幅，是高考人物传记易用类型作答之后，将这些传记类型的特点积累下来扎扎实实地训练课后的“思考与探究”题，这些题目都很有价值；在“拓展与实践”部分，也隐藏着非常好的探究课题，比如《杜甫传》，比较现代传记和古代传记在写法上的不同，就是一个非常好的题目。新闻类文本的穿插：必修教材里新闻单元的“共同基础”要夯实（第一册第四单元：《短新闻两篇》、《包身工》、《飞向太空的航程》）重点在于新闻体裁分类、体裁的基本常识和基本阅读方法等“共同基础”在《新闻阅读与实践》中找出两篇适当巩固和参考即可高二的教学建议必修5+《中国现代诗歌散文欣赏》从选修课程一开始，就可以逐渐穿插《中国古代诗歌散文欣赏》的部分篇目，要