核心素养目标下《书愤》公开课一等奖创新教学设计（统编版高中语文选择性必修中册）.docxVIP

核心素养目标下《书愤》公开课一等奖创新教学设计

（统编版高中语文选择性必修中册?古诗词诵读）

一、基本教学信息

项目

内容

学科

高中语文

学段

高二（选择性必修中册）

课题

古诗词诵读《书愤》

课时

1课时（45分钟）

设计理念

以新课标核心素养为纲，融合“语言建构与运用”“思维发展与提升”“审美鉴赏与创造”“文化传承与理解”四大素养，通过“历史语境还原—诗歌意象解读—情感逻辑梳理—家国情怀传承”的路径，引导学生深度理解陆游的“愤”，体会古典诗词的精神价值

二、核心素养目标

素养维度

具体目标

语言建构与运用

1.积累“早岁那知世事艰”“塞上长城空自许”等名句，理解“艰”“许”“衰”“斑”等关键字的情感内涵；2.把握诗歌“叙事—抒情—议论”的结构脉络，学习“对比”“用典”的艺术手法

思维发展与提升

1.通过对比陆游不同时期的诗作（如《示儿》《临安春雨初霁》），分析“愤”的内涵变化，培养辩证思维；2.结合南宋历史背景，探究“愤”背后的家国情怀，提升历史思辨能力

审美鉴赏与创造

1.赏析“楼船夜雪瓜洲渡，铁马秋风大散关”的视听结合、时空交融之美；2.体会诗歌“沉郁顿挫”的风格，感受“悲愤而不绝望”的审美境界

文化传承与理解

1.理解南宋文人“以天下为己任”的精神传统，认识“家国情怀”在不同历史时期的表现；2.联系当下，思考古典诗词中的爱国精神对当代青年的启示

三、教学重难点

重点：解读“愤”的多层内涵（壮志未酬之愤、报国无门之愤、世事艰难之愤），赏析“对比”“用典”手法的表达效果。

难点：结合陆游生平与南宋历史，理解“愤”背后的家国情怀，实现古典精神与当代价值的衔接。

四、教学准备

教具：多媒体课件（含南宋疆域图、陆游生平时间轴、《书愤》书法作品、相关诗作对比材料）、“愤之层次”分析表（空白模板）、“家国情怀”创意表达卡。

学具：学生预习陆游生平（重点标注46岁、61岁、85岁三个关键节点），搜集1-2句陆游爱国诗句；准备笔记本，用于记录诗歌解读思路。

五、教学过程

（一）情境导入：历史镜头下的“愤”（5分钟）

影像共情：播放3分钟纪录片片段（剪辑《陆游》中“隆兴北伐失败”“陆游被贬出京”“晚年卧病书愤”的场景），旁白提问：“这位南宋诗人，在85岁高龄仍写下‘死去元知万事空，但悲不见九州同’，他一生都在‘愤’什么？今天，我们走进他61岁时的诗作《书愤》，解开这份跨越千年的悲愤。”

解题破题：板书课题“书愤”，引导学生拆解“书”（书写、记录）与“愤”（悲愤、愤慨）的含义，追问：“陆游‘书’的是哪段人生的‘愤’？这份‘愤’仅仅是个人的失意吗？”引出本节课核心探究问题。

（二）任务一：读诗识人，梳理“愤”的背景（10分钟）

知人论世：陆游的“愤之人生”

课件展示“陆游生平时间轴”，重点标注：

①29岁：因“喜论恢复”触怒秦桧，科举落榜；

②46岁：参与隆兴北伐，任镇江通判，亲临前线；

③61岁：被贬多年后闲居山阴，写下《书愤》；

④85岁：临终前作《示儿》，仍心系“九州同”。

小组讨论：“61岁的陆游，为何会在此时‘书愤’？结合时间轴，说说他的人生经历与‘愤’的关联。”（预设：北伐失败的遗憾、被贬闲置的苦闷、岁月流逝的感慨）。

初读感知：诗歌的“愤之脉络”

教师范读（配乐《广陵散》片段），要求学生标注节奏与重音；学生齐读，思考：“诗歌哪两句直接点明了‘愤’的原因？”（明确：“塞上长城空自许，镜中衰鬓已先斑”）。

（三）任务二：品词析句，解读“愤”的层次（15分钟）

1.第一层愤：壮志未酬——“塞上长城空自许”

用典解读：提问“‘塞上长城’出自哪个典故？陆游用这个典故想表达什么？”（引导学生回忆檀道济自比“万里长城”的典故，明确陆游以“塞上长城”自许，暗含“保卫国家、收复中原”的壮志）。

关键字品析：聚焦“空”字，追问：“‘空自许’的‘空’有几层含义？”（预设：“空”是“白白地”，体现壮志未实现的遗憾；是“徒然地”，暗含报国无门的无奈；是“空留”，带着岁月流逝的悲凉）。

2.第二层愤：战场记忆——“楼船夜雪瓜洲渡”

意象赏析：展示“瓜洲渡”“大散关”地图，引导学生想象诗句画面：“这两句没有一个‘愤’字，却处处藏着‘愤’。从‘夜雪’‘秋风’的环境，‘楼船’‘铁马’的意象中，你读出了怎样的情感？”（预设：“夜雪”“秋风”渲染悲凉氛围，“楼船”“铁马”再现当年战场的壮阔，今昔对比更显当下的失意）。

手法分析：明确“视听结合”（“楼船”“铁马”是视觉，“夜雪”“秋风”暗含听觉）、“时空交融”（“瓜洲渡”“大散