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《红楼梦》林黛玉形象分析教案

一、基本信息

授课年级：高中二年级（或初中高年级拓展）

课时安排：1课时（45分钟）

授课内容：《红楼梦》中林黛玉的人物形象分析（结合第三回、葬花吟、凹晶馆联诗等核心情节）

教具准备：《红楼梦》原著节选（第三回“林黛玉进贾府”、第二十七回“埋香冢飞燕泣残红”）、87版《红楼梦》相关片段视频（5-8分钟）、人物性格分析表格、小组探究任务单

二、教学目标

知识与技能：

梳理林黛玉的核心人生经历（进贾府、葬花、联诗等），把握其形象的关键特质；

结合文本细节，分析林黛玉“才情”“敏感”“孤傲”等性格的具体表现，理解人物形象的复杂性；

初步掌握“通过言行、情节、环境分析人物形象”的文学鉴赏方法。

过程与方法：

通过文本细读、视频赏析，直观感受林黛玉的形象特点；

借助小组讨论，探究林黛玉性格形成的原因及悲剧命运的必然性；

通过对比阅读（与薛宝钗形象对比），深化对林黛玉形象独特性的理解。

情感态度与价值观：

体会林黛玉才情背后的精神追求与理想坚守，理解其“孤高自许”的人格魅力；

感悟《红楼梦》中人物命运与时代背景的关联，培养对经典文学的审美兴趣与敬畏之心；

辩证看待林黛玉的性格弱点（如敏感多愁），形成客观、全面的人物评价视角。

三、教学重难点

教学重点：结合文本细节分析林黛玉“才情卓绝”“敏感孤傲”“追求纯粹”的核心特质；

教学难点：理解林黛玉性格与悲剧命运的内在联系，以及其形象承载的文化内涵（如封建礼教下女性的精神困境）。

四、教学过程

（一）情境导入：经典片段入情（5分钟）

播放87版《红楼梦》“黛玉葬花”片段（3分钟），提问：“视频中黛玉为何要埋葬落花？她的神情、动作传递出怎样的心境？”

学生自由发言后，教师过渡：“黛玉葬花不仅是《红楼梦》的经典场景，更藏着她一生的命运密码。今天我们就走进这位‘心较比干多一窍，病如西子胜三分’的奇女子，探析她的形象特质与悲剧人生。”

（二）文本探究：多维解析形象（25分钟）

任务一：初读文本——识“黛玉之貌与行”（7分钟）

分发《红楼梦》第三回“林黛玉进贾府”节选（聚焦黛玉初见贾母、宝玉的言行描写），要求学生圈画关键语句，完成表格：

描写类型

原文语句

形象特点（初步感知）

外貌描写

“两弯似蹙非蹙笼烟眉，一双似喜非喜含情目”

体弱、忧郁、容貌清丽

言行描写

“步步留心，时时在意，不肯轻易多说一句话，多行一步路”

谨慎、敏感、懂礼仪

他人评价

宝玉叹：“这个妹妹我曾见过的”

独特、有宿命感

小组分享后，教师总结：黛玉初入贾府的“谨慎”，既是寄人篱下的自我保护，也暗示了她与封建大家庭的“疏离感”。

任务二：细读经典——品“黛玉之才与情”（10分钟）

聚焦“葬花吟”与“凹晶馆联诗”两大情节，引导学生分析黛玉的才情与精神追求：

出示《葬花吟》节选：“花谢花飞飞满天，红消香断有谁怜？……侬今葬花人笑痴，他年葬侬知是谁？”

提问：“‘葬花’为何不只是‘葬花’？诗句中‘有谁怜’‘知是谁’传递出黛玉怎样的孤独与忧虑？”（明确：葬花是黛玉对生命凋零的共情，也是对自身命运的预感，体现她对“纯粹美好”的珍视）

回顾“凹晶馆联诗”中黛玉的诗句“冷月葬花魂”，对比湘云的“寒塘渡鹤影”：

提问：“‘冷月葬花魂’为何被赞为‘千古绝唱’？这句诗与黛玉的形象、命运有何关联？”（明确：“冷月”“花魂”既贴合黛玉清冷、孤傲的气质，也预示她如落花般凄美的悲剧结局）

小组讨论：“黛玉的‘才情’与薛宝钗的‘才情’有何不同？（如宝钗帮宝玉改诗“绿蜡春犹卷”为“绿蜡春犹卷，红妆夜未眠”，更显世俗圆融；黛玉的诗则多个人情志的流露）”

任务三：深读背后——探“黛玉之悲与因”（8分钟）

引导学生结合黛玉的成长背景与时代环境，分析其悲剧命运的成因：

个人层面：体弱多病、敏感多愁的性格（如因宝玉摔玉、紫鹃试玉而过度忧虑），对“纯粹爱情”的执着追求（不迎合封建礼教对“贤妻良母”的要求）；

环境层面：寄人篱下的身份（虽为贾府外孙女，却无父母庇护，需看人眼色），封建礼教的压迫（贾府需要的是宝钗式“稳重和平”的媳妇，而非黛玉式“孤高自许”的女子）。

教师补充：黛玉的悲剧不仅是个人性格的悲剧，更是封建时代追求精神独立的女性的共同悲剧——她的“真”与“纯”，在世俗功利的环境中注定难以立足。

（三）拓展延伸：对比中见独特（7分钟）

呈现“黛玉与宝钗形象对比表”，学生分组完成填空：

维度

林黛玉

薛宝钗

性格核心

孤傲敏感、追求纯粹

稳重圆融、顺应世俗

人生态度

宁为玉碎，不为瓦全

安于现状，适应环境

核心悲剧

精神追求与现实的冲突

自我压抑与理想的缺失

教师总结：黛玉与宝钗是《红楼梦》中“双峰并峙”的女性形