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部编版六年级语文上册阅读教学讲义

一、六年级阅读教学的重要性与定位

六年级，是小学阶段的最后一年，也是学生从小学向初中过渡的关键时期。阅读教学在这一阶段承载着承上启下的重要使命。它不仅是对前五学年阅读能力的巩固与提升，更是为学生进入初中阶段进行更深入、更广泛的阅读学习奠定坚实基础。本阶段的阅读教学，应更加注重培养学生独立阅读的能力、批判性思维的初步形成以及高尚的审美情趣和健康的价值观。我们要引导学生从“读懂”走向“会读”，从“喜欢读”走向“读有所得”，最终内化为自身的语文素养。

二、本册教材阅读教学总目标

依据《义务教育语文课程标准》及本册教材特点，阅读教学应致力于达成以下总目标：

1.知识与技能：

*熟练运用常用的识字方法，认识并掌握本册要求的生字词，能正确、流利、有感情地朗读课文。

*能联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，辨别词语的感情色彩，体会其表达效果。

*初步学会概括文章的主要内容，把握文章的中心思想。

*学习不同文体的阅读方法，能区分记叙文、说明文、散文、诗歌等不同体裁文章的基本特点。

*能初步体会课文中关键词句在表达情意方面的作用。

*学习浏览，扩大知识面，根据需要搜集信息。

2.过程与方法：

*引导学生主动参与阅读过程，在阅读实践中学习并运用多种阅读方法，如精读、略读、带着问题读、边读边思考等。

*鼓励学生进行探究性阅读和创造性阅读，尝试从不同角度、不同层面理解文本。

*培养学生在阅读中乐于与他人交流自己的感受和想法，敢于提出自己的见解。

3.情感态度与价值观：

*引导学生感受中华文化的博大精深，培养热爱祖国语言文字的情感。

*通过阅读，汲取人类优秀文化的营养，丰富精神世界，形成积极向上的人生态度和正确的价值观。

*培养学生对阅读的兴趣和习惯，享受阅读的乐趣，乐于进行课外阅读。

三、本册教材阅读内容分析与教学策略

本册教材的阅读内容丰富多样，涵盖了不同体裁、不同主题的文章，既有经典的文学作品，也有反映时代特色的科普说明文和议论文。教师应深入研读教材，把握每单元的主题思想和语文要素，针对不同类型的课文采用适宜的教学策略。

（一）精读课文教学策略

精读课文是培养学生阅读能力的主要载体。教学中应注重以下几点：

1.目标明确，抓住重点：每篇精读课文都有其核心的语文训练点。教师应根据单元语文要素和课文特点，确定清晰的教学目标，避免面面俱到，力求一课一得或几得。例如，有的课文侧重训练概括主要内容的能力，有的侧重体会人物形象，有的则侧重领悟表达方法。

2.以生为本，引导探究：改变教师串讲分析的传统模式，鼓励学生自主阅读，发现问题，提出问题。教师应设计富有启发性的问题，引导学生深入文本，与文本进行对话。例如，可以引导学生思考：“作者为什么这样写？”“这个词语用得好在哪里？”“如果是你，你会怎么想/怎么做？”

3.品味语言，体会表达：引导学生关注课文的遣词造句、谋篇布局。通过对关键词句、精彩段落的品读、感悟、仿写等，体会作者表达的精妙。例如，引导学生比较不同词语表达效果的差异，分析特殊句式的作用，理解文章结构的严谨性。

4.读写结合，学以致用：阅读是吸收，写作是运用。在精读教学中，应有意识地渗透写作方法的指导，并设计小练笔活动，让学生将所学迁移运用到自己的习作中。

（二）略读课文教学策略

略读课文的教学目标在于培养学生独立阅读的能力和阅读速度，让学生在快速阅读中把握主要信息。

1.明确要求，放手自主：略读课文通常有明确的阅读提示。教师应引导学生读懂提示，明确阅读任务，然后放手让学生自主阅读，鼓励他们运用在精读课上学到的方法独立完成阅读。

2.聚焦主要信息，粗知大意：教学重点不是字词句的细致分析，而是引导学生快速抓住课文的主要内容、中心思想或作者的主要观点。可以通过提问“课文主要讲了一件什么事/一个什么道理？”来检验阅读效果。

3.交流感悟，分享收获：阅读后，组织学生进行交流，分享各自的阅读感受和收获，不必追求答案的统一，鼓励个性化解读。

（三）不同文体课文的教学侧重点

1.叙事性作品（记叙文、小说片段）：

*把握记叙的要素（时间、地点、人物、事件的起因、经过、结果）。

*理清叙事的顺序（顺叙、倒叙、插叙）。

*分析人物形象，体会人物的思想品质和情感。

*理解事件所蕴含的意义或道理。

2.说明性文章：

*了解说明对象及其特征。

*辨析并体会常用的说明方法（举例子、列数字、作比较、打比方、分类别、下定义等）的作用。

*体会说明文语言的准确性和严谨性。

*培养科学精神和探究兴趣。

3.诗歌：

*反复诵读，感受诗歌的韵律美