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小学科学课课前预习资料及教学设计

小学科学课程是培养学生科学素养的启蒙阵地，其核心在于激发学生的探究兴趣，引导他们主动观察、思考、实践和发现。课前预习作为教学流程的重要前置环节，与精心设计的课堂教学紧密配合，能够有效提升教学效率，深化学生对科学概念的理解。本文将从课前预习资料的构建与教学设计的优化两个维度，探讨如何为小学科学课注入活力，促进学生科学思维的养成。

一、小学科学课课前预习资料的构建与运用

课前预习并非简单的知识灌输，而是引导学生初步感知学习内容，激发探究欲望，为课堂深度参与做好铺垫。一份优质的预习资料，应具备启发性、趣味性和引导性。

（一）预习资料的意义与价值

预习是学习的“先行组织者”。它能够帮助学生：

1.明确学习目标：初步了解本课将要学习的核心内容和重点方向。

2.激活已有经验：将新知识与已有的生活经验和知识储备建立联系。

3.发现潜在疑问：带着问题进入课堂，提升听课的针对性和主动性。

4.初步接触探究方法：对即将进行的观察、实验等活动有初步的概念和心理准备。

（二）预习资料的核心构成与设计要点

预习资料的设计应紧密围绕教学目标，结合小学生的认知特点，力求简洁明了、生动有趣。

1.学习目标导航

*内容：用儿童化的语言列出本课的2-3个核心学习目标，让学生知道“学什么”。

*设计要点：避免使用过于专业的术语，多用“我能说出……”“我能辨别……”“我能尝试……”等表述，增强学生的成就感。例如，在“植物的生长需要”一课中，目标可设定为“我能说出植物生长需要的基本条件”“我能举例说明水对植物生长的重要性”。

2.核心概念提示

*内容：提炼本课1-2个最核心的科学概念，用简短的词语或短句进行提示。

*设计要点：如同“概念锚点”，帮助学生在预习时能聚焦核心。例如“声音的产生”一课，核心概念提示可为“振动”“物体振动发声”。

3.预习任务清单（核心部分）

*内容：设计具体、可操作的预习任务，引导学生动手、动脑、动眼。

*观察与记录：如“观察家里的一种植物，数一数它有几片叶子，叶子是什么形状的，记录下来。”

*资料搜集与阅读：如“查阅资料（可求助家长），了解蝴蝶的一生要经历哪几个阶段。”（提供简易图文资料更佳）

*动手小操作：如“用放大镜观察一块岩石，看看它表面有什么花纹和颗粒。”（注意安全提示）

*思考与联系：如“想一想，我们日常生活中哪些地方用到了磁铁？”

*设计要点：任务不宜过多过难，应确保学生在10-15分钟内能够完成。任务描述要清晰、具体，具有可操作性。鼓励学生利用生活中的常见物品进行观察和体验。

*内容：提供与本课主题相关的趣味小知识、科学家小故事、生活现象等，拓展学生视野。

*设计要点：内容要简短有趣，图文并茂，旨在激发兴趣，而非增加负担。

5.预习成果与疑问记录

*内容：设置简单的栏目，如“我的发现”“我的疑问”，鼓励学生记录预习过程中的收获和遇到的困惑。

*设计要点：这是了解学情的重要窗口，教师应重视学生提出的问题，并将其作为课堂教学的生成性资源。

（三）预习资料的呈现与反馈

*呈现方式：可采用纸质活页、学习单、班级学习平台推送等多种形式。低年级可多采用图片、图示，文字简洁；高年级可适当增加文字阅读量和思考性问题。

*反馈机制：课堂伊始，可通过小组交流、抽查、“疑问墙”等形式，快速了解学生的预习情况，对共性问题和有价值的发现进行梳理，及时调整教学策略。教师对学生的预习成果（尤其是记录和疑问）要给予积极的肯定和鼓励。

二、小学科学课教学设计的优化策略

教学设计是课堂教学的蓝图，其质量直接决定教学效果。在充分利用预习信息的基础上，教学设计应更加注重学生的主体地位和探究过程。

（一）教学设计的核心理念

1.以学生为中心：关注学生的认知起点、兴趣点和发展需求，将预习中反映出的学情作为教学设计的重要依据。

2.探究为本：创设情境，提供充足的探究时间和空间，鼓励学生通过观察、实验、讨论、推理等方式主动构建知识。

3.联系生活实际：从学生熟悉的生活现象入手，引导学生将科学学习与生活经验相联系，体会科学的价值。

4.注重思维培养：不仅要传授科学知识，更要渗透科学思想和方法，如观察法、比较法、控制变量法等，培养学生的逻辑思维、批判性思维和创新思维。

（二）教学设计的基本结构与关键环节

1.教学内容分析：深入研读课程标准和教材，明确本课的知识体系、核心概念及能力要求。

2.学情分析：结合学生的年龄特点、已有知识经验以及预习反馈，准确把握学生的学习起点和潜在困难。

3.教学目标：

*知识与技能：学生应掌握的核心概念和基本技能。

*过程与方法：学生经历的探究过程和运