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综合实践活动在小学劳动教育中的开展研究

引言：劳动教育的时代呼唤与综合实践的独特价值

在当前教育改革的浪潮中，劳动教育的重要性被提升到了前所未有的战略高度。它不仅是培养学生基本生存技能的途径，更是塑造健全人格、培育正确价值观和劳动精神的关键环节。然而，小学阶段的劳动教育如何摆脱形式化、边缘化的困境，真正融入教育教学全过程，成为教育工作者面临的现实课题。综合实践活动以其独特的实践性、开放性、自主性和综合性，为劳动教育的有效实施提供了理想的载体与路径。本文旨在探讨如何将综合实践活动与小学劳动教育深度融合，分析其开展的具体路径、面临的现实挑战，并提出相应的对策建议，以期为小学劳动教育的提质增效贡献些许思考。

一、综合实践活动与小学劳动教育的内在契合性

综合实践活动与小学劳动教育在理念与目标上存在高度的内在一致性，这为二者的有机结合奠定了坚实基础。

首先，二者均强调“做中学”的教育理念。综合实践活动鼓励学生走出课堂，在真实的情境中通过亲身体验、动手操作来获取知识、发展能力；劳动教育的核心同样在于引导学生参与实际劳动，在劳动过程中理解劳动的意义，掌握劳动技能。这种以“实践”为核心的共同取向，使得综合实践活动天然成为劳动教育的重要平台。

其次，二者均注重学生综合素质的培养。综合实践活动致力于培养学生的探究能力、创新精神、合作意识和社会责任感；劳动教育则不仅关注劳动技能的习得，更注重劳动观念、劳动情感、劳动习惯的养成。二者在育人目标上相互补充、相互促进，共同服务于学生全面发展的需求。

再者，二者均倡导开放性与生活化的教育路径。综合实践活动的内容来源于学生的生活实际，主题选择具有开放性，实施过程灵活多样；劳动教育也强调从学生熟悉的校园生活、家庭生活、社会生活出发，引导学生在生活中劳动，在劳动中生活。这种与生活紧密相连的特性，使得劳动教育通过综合实践活动开展更具吸引力和实效性。

二、综合实践活动中开展小学劳动教育的路径探索

将劳动教育融入综合实践活动，需要教育者精心设计与组织，探索多样化的实施路径。

（一）基于生活实际，开发劳动教育主题

综合实践活动的主题选择应紧密围绕学生的生活，从中挖掘劳动教育的元素。例如，“校园美容师”主题活动，可引导学生参与校园环境的维护与美化，如清扫落叶、养护绿植、设计班级文化角等，在实践中培养责任感和爱护环境的意识；“我的厨房我做主”主题活动，则可结合家庭生活，指导学生学习简单的烹饪技能、整理房间、清洗衣物等，体会父母的辛劳，培养自理能力。这些源于生活的主题，能让学生感受到劳动的真实价值和乐趣。

（二）结合地方特色，拓展劳动教育内容

各地都有其独特的自然风貌、传统文化和产业资源，这些都是开展劳动教育的宝贵素材。学校可结合地方特色，开发具有地域辨识度的综合实践活动。例如，在乡村地区，可开展“小小农艺师”活动，组织学生参与农作物的种植、观察、收获等全过程体验；在手工艺发达的地区，可引入传统手工艺制作，如剪纸、陶艺、编织等，让学生在学习技艺的同时，传承文化，感受劳动创造美的魅力。

（三）融入学科知识，深化劳动教育内涵

综合实践活动并非脱离学科，而是各学科知识综合应用的舞台。劳动教育也可以与学科知识有机融合，实现“劳动育人”与“知识育人”的统一。例如，在科学课学习了植物生长知识后，可开展种植类综合实践活动，让学生将所学知识应用于实践，观察记录植物生长过程，理解劳动与科学的关系；在数学学习了测量和计算后，可组织学生参与校园场地规划、物品整理等劳动，运用数学知识解决实际问题。这种融合不仅加深了学生对学科知识的理解，也提升了劳动的科学性和创造性。

（四）创设多元情境，丰富劳动教育形式

单一的劳动形式容易使学生产生枯燥感。综合实践活动应创设多样化的劳动情境，采用丰富的活动形式。除了常见的生产劳动、服务性劳动，还可引入探究性劳动、创造性劳动。例如，“旧物改造”活动，引导学生利用废旧材料进行小发明、小制作，培养创新思维和动手能力；“社区服务我参与”活动，组织学生参与社区清洁、关爱老人等志愿服务，培养社会责任感和奉献精神。通过多元情境的创设，满足不同学生的兴趣和发展需求。

三、综合实践活动中开展小学劳动教育面临的挑战

尽管综合实践活动为劳动教育提供了良好载体，但在实际操作中仍面临诸多挑战。

首先是认识层面的偏差。部分学校和教师对劳动教育的理解仍停留在简单的体力劳动层面，未能充分认识到其育人的综合价值；或对综合实践活动的重视不足，将其视为“副科”或“课外活动”，导致劳动教育在综合实践活动中难以深入开展。

其次是资源保障的不足。开展高质量的劳动教育综合实践活动，需要一定的场地、设施、材料和专业指导教师。许多学校，特别是城市学校，可能面临劳动实践场地匮乏的问题；部分教师缺乏组织和指导劳动实践活动的专业素养和经验；活动所需的经费和材料也可能受到限