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农村高年级小学生团体心理辅导研究的国内外文献综述

目录

TOC\o1-3\h\u10642农村高年级小学生团体心理辅导研究的国内外文献综述 1

12241.1团体心理辅导概念 1

130291.2团体心理辅导理论 1

309171.3主观幸福感有关的团体干预研究 2

184751.4小学生的团体干预研究 3

1.1团体心理辅导概念

团体心理辅导是基于言语交流与活动互动的过程，是一种以促进个体心理健康发展的治疗方式(Corey,2004)，Gazda(2001)认为团体心理辅导的共同目标是改变个人的行为和态度，实现个体积极向上的成长(Gadingetal.,2020)。

1.2团体心理辅导理论

本研究将基于需求理论、行为主义理论、人本主义理论等团体辅导理论，创设一个轻松、民主与和谐的团体活动气氛，制定具有目标性的团体活动主题以达到团体活动的效果。

需求理论。该理论包含对归属感的需要，例如和他人交流，被他人赞同等，这些亦是团体所有成员应具有的心理需要；并且，这些心理需要很大程度上对团体吸引力与凝聚力产生影响(Gazdaetal.,2001)。

人本主义理论。人们注重实现自身价值、推崇创新，并且渴望与他人建立连接关系；指导人员在以人本主义理论为基础的团体中地位十分突出，需要指导人员以同理心，用诚挚的心态对其成员展开细致的引导，推动成员心理良好的发展(Woodsetal.,2003)。

群体动力学理论。1939年由美国著名社会心理学家KurtLewin提出，又叫团体动力学。团体动力重点在于民主领导，民主领导重点体现出团体成员在进行决策时的重要作用，特别重视群体目标与激励举措，并且它也重视小组成员之间的合作与沟通(Fringsetal.,2012)。

行为主义理论。其主要认为团队成员能够在此训练与学习、获得自我改变和不合适行为的提示、鼓励，进而促进新行为发展的场所(Mason,2017)。

1.3主观幸福感有关的团体干预研究

以“主观幸福感”、“团体干预研究”为关键词在百度学术、中国知网、万方、维普等搜索2019—2021的文献得到1053篇，从文献得知主观幸福感的研究对象非常丰富，如老年人、中职生、大学新生、孤儿、留守初中生和农民工等，其中主观幸福感与其他变量的关系研究、影响因素研究的文献多于主观幸福感团体干预研究。王江洋等人(2019)通过积极心理干预技术对小学高年级孤儿的主观幸福感进行了每周1次，为期6次的团体干预；崔丽梅(2020)通过采用积极主题书写表达干预的形式对留守高中生进行了每3天1次，连续书写6次，巩固强化一周的学业幸福感团体干预研究。通过阅读近3年主观幸福感的团体干预研究文献可知，主观幸福感发展现状主要有以下3个方面：(1)关于主观幸福感的现状调查、关系研究及对策建议研究较多，对主观幸福感的具体维度干预较少。(2)在已有的主观幸福感干预中，有以初中生、大学生、孤儿、老年人为研究对象的，没有特别针对农村小学五、六年级留守儿童主观幸福感发展水平而设计的团体活动方案。(3)已有主观幸福感团体辅导的主题不丰富，大部分以感恩为主题，理论性较强。(4)大部分关于主观幸福感的团体干预次数在6—8次，频率为每周1次，每次1小时左右。所以，本研究将对以往主观幸福感团体活动方案做出以下部分的借鉴：(1)借鉴肖青(2016)孤儿团体辅导方案中的“爱的礼物”的主题结合留守儿童的心理特点及父母外出现状设计“电话絮叨也是情”——请同学们回忆家人对自己的关爱，并想象下给自己最爱的家人送一份爱的礼物，此主题用于干预家庭满意度。(2)借鉴杨素平(2016)的农村留守初中生良心团体活动方法，并结合群体动力学理论、人本主义理论等开展阅读听故事、角色扮演、榜样引导、心理游戏、测验、创设情境和观看电影等活动用于对环境满意度、学业满意度、自由满意度、友谊满意度的干预。(3)借鉴曲凡(2017)的感恩团体辅导提升大学生主观幸福感的干预研究中《时间都去哪儿了》《烛光里的妈妈》的视频环节用于对家庭满意度的干预，以培育良好的心理健康进而推动主观幸福感的提升。(4)借鉴《中小学心理健康教育指导纲要》(2012)五六年级学生心理健康教育的课程标准。

本研究团体辅导方案的设计将实践与理论相结合，以自信、感恩、适应、应对方式等为团体干预小主题，充分考虑农村小学高年级留守儿童主观幸福感现状，以理论知识、游戏活动和榜样引导等体验分享贯穿其中。

1.4小学生的团体干预研究

通过“农村儿童、团体干预”为关键词搜索得到农村儿童的团体干预研究对象均为农村留守儿童、孤儿、单亲儿童、贫困儿童等特殊群体。林靓(2020)在研究中提到农村小学生心理健康主效应表明其学业情绪、自信心均趋向消极状态。答会明(2018)研究20