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大自然的声音教学设计一等奖

捕捉天籁：小学《大自然的声音》精品教学设计与实践

在小学语文教学的广阔天地中，如何引领孩子们走出课本的桎梏，真正用心去聆听、去感受、去表达那些来自大自然的奇妙乐章，是我们语文教育工作者时常思索的命题。荣获一等奖的《大自然的声音》教学设计，正是基于这样的思考，力求通过一场多感官参与的沉浸式体验，让孩子们在语言文字的丛林中，发现自然之声的韵律与诗意，涵养审美情趣，提升语文核心素养。

一、核心理念：回归本真，以“听”启“悟”

本设计的核心理念在于“回归”与“唤醒”。“回归”指向教学内容的本真——大自然本身就是最生动的教材，其声音蕴含着无穷的奥秘与美感；“回归”也指向儿童学习的本真——好动、好奇、乐于体验是儿童的天性。“唤醒”则旨在通过精心创设的教学情境与活动，唤醒孩子们沉睡的听觉记忆，唤醒他们对语言文字的敏感度，唤醒他们与自然万物相通的情感。我们坚信，只有当孩子们真正“听见”了，他们才能“读懂”文字背后的情感，才能“表达”出内心的真切感受。

二、教学目标：三维融合，素养导向

基于课程标准与学生认知特点，本课教学目标设定如下：

*知识与技能：学生能够准确、流利、有感情地朗读课文，感受课文生动形象的语言；初步掌握通过联想和想象理解课文内容的方法；积累描写声音的词语和优美句段。

*过程与方法：引导学生通过听、读、品、悟、说、写、画等多种方式，体验大自然声音的美妙；鼓励学生在小组合作与探究中，分享自己的发现与感受，提升合作学习能力与语言表达能力。

*情感态度与价值观：激发学生热爱大自然的情感，培养学生留心观察生活、用心感受生活的习惯，引导学生体会人与自然和谐共处的美好。

三、教学重难点：品味语言，迁移运用

*教学重点：引导学生感受课文所描绘的大自然声音的美妙，体会作者用词的准确生动，并能有感情地朗读课文。

*教学难点：如何引导学生将对大自然声音的感性认识上升为理性的语言表达，并尝试运用所学方法和词语描绘自己听到的其他自然之声。

四、教学准备：匠心营造，情境先行

为确保教学效果，课前需做好充分准备：

*教师准备：制作包含多种自然声音（如风声、雨声、雷声、鸟鸣、虫唱、水流、树叶沙沙等）的音频或视频资料；准备相关的自然风光图片或短视频；设计引导性问题与学习单；准备可供学生创作的绘画工具与彩纸。

*学生准备：预习课文，初步感知课文内容；鼓励学生在课前走进公园、郊外或校园，用心聆听并记录一种自己最喜欢的大自然的声音及其带给自己的感受。

五、教学过程：层层递进，妙趣横生

（一）情境导入：闻声入境，激发好奇

1.声音捉迷藏：上课伊始，教师播放一段精心剪辑的、去除画面的自然声音音频（如清脆的鸟鸣、潺潺的流水声）。“同学们，今天我们教室里来了几位神秘的‘声音朋友’，它们来自一个共同的家，猜猜它们是谁？它们的家在哪里？”

2.自由畅谈：引导学生闭眼聆听，自由发言，说说自己听到了什么声音，仿佛看到了怎样的画面。教师根据学生的回答，适时板书关键词，如“鸟鸣”、“流水”、“大自然”等，自然引出课题——《大自然的声音》。

*设计意图：通过“未见其形，先闻其声”的方式，迅速抓住学生的注意力，激发其探究兴趣，为后续学习奠定良好的情感基调。*

（二）初读感知：整体把握，梳理脉络

1.配乐朗读：教师或音频范读课文，学生边听边圈画出课文中描写了大自然的哪些声音。

2.自主梳理：学生自由朗读课文，思考：课文主要从哪几个方面描写了大自然的声音？（风、水、动物）

3.脉络呈现：引导学生用简洁的词语概括每个部分的主要内容，教师相机板书，帮助学生构建课文的整体认知框架。

*设计意图：通过不同形式的朗读，让学生在语言文字的流淌中初步感知课文内容和结构，培养学生的概括能力。*

（三）品读感悟：聚焦语言，体验妙趣

此环节将重点引导学生品读描写“风声”和“水声”的段落，感受语言的魅力。

1.“风之乐师”的奇妙

*听风辨音：播放不同风声的音频（微风、狂风），引导学生说说听到了什么不同。

*文本细品：聚焦描写风声的段落，提问：“作者把风比作什么？（大自然的音乐家）它是怎样演奏的？”引导学生找出“树叶翻动”、“树枝摇晃”、“森林合唱”等词句，体会拟人手法的妙处。

*朗读体验：通过个别读、齐读、配乐读等多种形式，引导学生读出风声的轻柔与激昂，感受风声的多变与美妙。鼓励学生想象自己就是那风儿，在林间穿梭歌唱。

2.“水之歌手”的韵味

*对比品味：“水，也是大自然的音乐家。”它的歌声与风有何不同？找出描写“小雨滴”、“小溪”、“河流”、“大海”的句子，体会它们声音的特点（轻快、潺潺、淙淙、汹涌澎湃）。

*词语积累：引导学生关注描写水声的叠词和四字词语，如“滴滴答答”