数学课改的十个论题.PPTVIP

（2）类化：把共同本质属性推广到同类事物中——举一反三；（3）纳入概念系统，与相关概念建立联系。对具体例证进行分化、类化是概念教学的重要步骤，教会学生自己分析材料、比较属性是教学的重要任务；发现关系的能力是很重要的。概念教学的基本环节典型丰富的具体例证——属性的分析、比较、综合；概括共同本质特征得到概念的本质属性；下定义（准确的数学语言描述）；概念的辨析——以实例（正例、反例）为载体分析关键词的含义；用概念作判断的具体事例——形成用概念作判断的具体步骤；概念的“精致”——建立与相关概念的联系。例7函数奇偶性的教学急功近利的做法（1）给出函数y=x2和y=x的图像，并提出问题：如果从图象的对称性观察，两个图像各有什么特点？（2）给表格并提问：数量关系上有啥特征？（3）能否描述一下函数y=x2的特征？学生的回答：对于y=x2，当x取任意数时y都取正数；函数图像关于y轴对称；自变量取一对相反数时，函数值相等；……（4）对于定义域内任意一个x，是否都有f(－x)＝f(x)？（5）能否描述一下偶函数的定义？——“一个函数打天下”，缺乏概括的基础。注重概括过程的做法典型、丰富的例证——不止一个：y=x2，y=|x|，y=x2－2……；从观察图像、概括共同特征入手；列表，从数的角度描述特征；形、数对照——从形到数——用函数符号语言描述特征；概念的精致：内涵、外延的深加工，概念要素的具体界定；组织——建立相关知识的联系。七、如何理解螺旋上升、循序渐进？“模块化”体系下，立体几何、解析几何、概率、统计等都采用“螺旋上升”式，怎么看？螺旋上升既有数学概念发展史的依据，也有学生思维发展规律的依据；螺旋上升应该体现“必要性”，如函数概念必须螺旋式学习，但解析几何不必搞三个螺旋；“螺旋式”可能产生的问题是重复学习——统计与概率的问题；重要的数学思想方法必须得到“螺旋上升地重复”——“隐性知识”，“可以意会不可言传”，要经历“渗透——概括——应用”的学习阶段。例8概念多元联系表示体现的螺旋上升比例关系：算术——比和比例、百分数、比例尺；平面几何——线段比和比例、相似形等；解析几何——斜率、线性方程；统计与概率——统计图表、频率与概率。当利用基本的几何概念（如相似）和代数概念（如线性关系）引入比例概念时，学生对比例关系的理解就会更深刻。八、如何理解“不是教教材，是用教材教”？现象：脱离教材，大量使用教辅；原因：教材内容“简单”，不足以应付高考；对“不是教教材，而是用教材教”、“创造性使用教材”的意图有误解；有的教师不善于或不愿意花大力气研究教材。我的看法“不是教教材，而是用教材教”≠“脱离教材”，是针对“照本宣科”的；教材的“基础性”与高考的“选拔性”有目标差异，但学好教材一定是高考取得好成绩的前提，教师的主要精力应当放在帮助学生熟练掌握教材内容上。理解教材是当好数学教师的前提，而“理解教材”的第一要义是“理解数学”：了解数学概念的背景，把握概念的逻辑意义，理解内容所反映的思想方法，挖掘知识所蕴含的科学方法、理性思维过程和价值观资源，区分核心知识和非核心知识等。课本、课本，一科之本。课堂教学应“以课本为本”。例9函数概念概括过程的设计目的：反映函数概念本质，形成正确的函数概念“对应关系”的理解，y=f(x)中，符号f、x、y的含义，f的表现形式的多样性、本质的一致性（三要素）——既是重点也是难点，从“多元联系表示”上为突破难点奠定基础；（1）从典型实例出发引出函数概念目的：加强背景，体现“函数模型”思想；加强概念形成过程；在学生头脑中形成丰富的函数例证。抽象概念的学习要从具体例证开始理解抽象概念需要具体例证的支持用“归纳式”构建教学过程（2）实例的选择解析式、图象、表格目的——形成正确的函数概念：函数是刻画变量间依赖关系的法则；不一定都有解析式，即y=f(x)可以是解析式，也可以是图，还可以是表格；加强用集合与对应的语言描述两个变量之间关系的引导；不在细节上过分纠缠。一、“新理念”是全新的吗?核心：以学生的全面、和谐与可持续发展为本——教育中的“科学发展观”教学目标——全面关注学生的认知、能力和理性精神，以学生最近发展区为定向，促进学生全面、和谐、可持续发展——数学育人。如何落实？——提高课堂教学立意许多教师的“匠气”太浓，课堂上题型、技巧太多，弥漫着“功利”，缺少思想、精神的追求。数学的“育人”功能如何体现？——挖掘数学知识蕴含的价值观资源，在教学中将知识教学与价值观影响融为一体。关键：提高思想性。“技术”：加强“先行组织者”的使用。例1不等式基本性质“立意