2025 人教版三年级语文下册清明古诗情感体会训练课件.pptxVIP

一、教学背景分析：把握学情与文本的双向契合演讲人

CONTENTS教学背景分析：把握学情与文本的双向契合教学目标与重难点：明确方向的情感导航教学过程设计：从文字到情感的深度对话总结与作业：情感体会的延续与深化教学反思与展望：让情感体会成为古诗学习的常态目录

2025人教版三年级语文下册清明古诗情感体会训练课件

作为深耕小学语文教学十余年的一线教师，我始终认为，古诗教学的核心不仅是让学生记住文字的韵律，更要引导他们触摸诗人的心跳，感受文字背后的情感温度。《清明》作为人教版三年级下册“中华优秀传统文化”单元的经典篇目，既是学生积累古诗的重要素材，更是培养其情感体会能力的优质载体。本课件将围绕“情感体会”这一核心目标，通过“感知—探究—共鸣”的递进式设计，帮助三年级学生在古诗学习中实现从“读其文”到“悟其情”的跨越。

01教学背景分析：把握学情与文本的双向契合

1教材定位：传统文化与情感教育的双重支点《清明》（唐杜牧）是小学阶段首次系统接触“节日主题”的古诗，全诗28字凝练了清明时节的自然景象、行人状态与情感流动，语言浅近却意蕴深远。人教版教材将其编排于三年级下册，既延续了低年级“诵读古诗”的要求，又首次明确提出“体会诗中丰富的情感”（课标要求），是从“积累”到“理解”的重要过渡。

2学情特征：基于认知规律的情感启蒙三年级学生（8-9岁）已具备基础的古诗朗读能力，能通过注释理解字面意思，但对“情感体会”的认知多停留在“知道悲伤”“知道高兴”的浅层。他们的生活经验中已有清明扫墓、踏青的经历，却缺乏将生活体验与古诗情感勾连的意识；语言感知能力处于“具体形象思维向抽象逻辑思维过渡”阶段，需要借助具象的场景、生动的问题引导，才能深入体会“雨纷纷”“欲断魂”等词句背后的情感层次。

过渡：基于对教材与学情的精准把握，本课件将以“情感体会”为核心，构建“情境唤醒—词句细品—生活联结”的教学路径，让古诗情感从“文本”走向“心灵”。

02教学目标与重难点：明确方向的情感导航

1三维目标设计知识与能力：正确朗读《清明》，掌握“纷、魂、酒”等生字的音形义；能结合注释与生活经验，用自己的话描述诗中画面。过程与方法：通过“圈画关键词—想象画面—联系生活”的方法，体会诗中“哀而不伤”的情感层次；学习从“景”“人”“事”多角度分析古诗情感的基本思路。情感态度与价值观：感受古诗中蕴含的对生命的追思、对生活的热望，激发对中华传统节日文化的认同感；在情感体会中培养“共情力”，形成“诗中有我，我中有诗”的阅读态度。

2教学重难点STEP1STEP2STEP3重点：通过“雨纷纷”“欲断魂”“遥指”等关键词句的品读，体会诗人在清明时节的复杂情感。难点：理解“哀而不伤”的情感特质，感受古诗中“悲伤”与“希望”的情感平衡。过渡：目标是教学的灯塔，重难点是攀登的阶梯。接下来，我们将通过“四步进阶”的教学过程，逐步突破目标与难点。

03教学过程设计：从文字到情感的深度对话

教学过程设计：从文字到情感的深度对话3.1情境导入：唤醒生活经验，搭建情感桥梁（10分钟）

“同学们，上周末老师在小区里看到很多爷爷奶奶带着鲜花、纸钱往山上走，你们知道他们去做什么吗？”（生答：扫墓、祭祖）“对，这就是清明的传统习俗。谁能说说你印象中的清明节？”（预设：下雨、扫墓、吃青团、放风筝……）

播放一段“清明雨天”的短视频（细雨中行人撑伞、山间墓碑前摆放祭品、小朋友在草地奔跑），提问：“视频里的画面让你有什么感受？”（生可能答：有点难过，因为在扫墓；又有点开心，因为可以和家人一起玩）

设计意图：用学生熟悉的生活场景唤醒情感记忆，将抽象的“清明”转化为具体的“雨天”“扫墓”“踏青”等意象，为理解古诗情感奠定生活基础。

3.2初读感知：读通诗句，梳理画面（15分钟）

2.1读准字音，读出节奏学生自由朗读，教师巡视纠正“纷（fēn，不是fēng）”“魂（hún，前鼻音）”“酒（jiǔ，第三声）”等易错读音。01教师范读，强调节奏：“清明/时节/雨纷纷，路上/行人/欲断魂。借问/酒家/何处有？牧童/遥指/杏花村。”（每句前两字一顿，后三字一顿，体现古诗的韵律感）02学生分组赛读、指名读，重点关注“欲断魂”的语气（低沉、缓慢）与“遥指”的轻快（上扬、短促）。03

2.2想象画面，梳理内容提问：“读了这首诗，你的脑海中出现了哪些画面？”（预设：清明下雨的天气、路上行走的行人、向牧童问路、牧童指向杏花村）引导学生用“谁+在哪里+做什么”的句式概括全诗内容：“清明时节，细雨纷纷，路上一位行人心情悲伤，向牧童询问哪里有酒家，牧童远远指向杏花村。”过渡：读通诗句是基础，读懂情感才是关键。接下来，我们将像“小侦探”一样，从词句中寻找“情感密码”。

3.1品“雨纷纷”：景中藏情的情感铺垫追问：“如果把‘雨纷