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《卖火柴的小女孩》跨文化教学设计案例

引言

《卖火柴的小女孩》作为安徒生童话中的经典篇章，以其深刻的人文关怀、凄美的艺术笔触和对社会现实的隐晦批判，跨越时代与地域，感动了一代又一代读者。将其作为跨文化教学的载体，不仅能引导学生感受文学作品的魅力，更能促使他们在解读文本的过程中，自觉地将目光投向更广阔的文化视野，理解不同文化背景下个体的命运、情感的共通与差异，从而培养青少年的跨文化理解能力、同理心与批判性思维。本教学设计案例旨在探索如何在初中语文或外语教学语境下，以《卖火柴的小女孩》为核心，融入跨文化教学元素，实现语言学习、文学欣赏与文化素养培育的有机统一。

一、教学理念与目标

（一）教学理念

本教学设计秉持“以学生为中心”的理念，强调文本解读的深度与广度结合，注重引导学生从“局内人”（文本原生文化视角）和“局外人”（本土文化及其他文化视角）的双重角度审视作品。通过情境创设、问题驱动、合作探究和对比反思等方式，激发学生的学习主动性，使学生在掌握文本内容的基础上，逐步建立跨文化意识，提升跨文化沟通与思辨能力。

（二）教学目标

1.知识与技能：

*深入理解《卖火柴的小女孩》的故事情节、人物形象及主题思想。

*学习并运用相关的文学术语和跨文化比较的基本方法。

*能够搜集、整理不同文化背景下关于“年节”、“温暖”、“贫困”等主题的相关素材。

2.过程与方法：

*通过细读文本、小组讨论、主题辩论等方式，体验合作学习和探究学习的过程。

*通过对比阅读、文化访谈（虚拟或现实）、情境模拟等活动，掌握跨文化比较与分析的基本路径。

3.情感态度与价值观：

*深刻体会作品所蕴含的人道主义精神，培养对弱小生命的同情与关爱。

*初步形成跨文化视角，理解文化差异对个体认知、情感表达及社会行为的影响。

*反思本土文化与异文化中关于“幸福”、“团圆”、“社会责任”等价值观的异同，培养文化包容心与批判性思维。

4.跨文化认知与比较：

*了解故事发生的社会文化背景（如19世纪丹麦社会状况、圣诞节习俗等）。

*对比分析不同文化背景下（如中国）类似主题的文学作品或民间故事中体现的文化价值观。

*探讨“温暖”、“饥饿”、“孤独”等人类共通情感在不同文化语境中的表达与慰藉方式。

二、教学对象分析

本案例主要适用于初中年级学生。此阶段学生已具备一定的文本解读能力和情感体验能力，开始形成独立的思考意识，对外部世界和不同文化抱有好奇心。他们在成长过程中对“节日”、“家庭”、“温暖”已有自身的经验和理解，这为跨文化比较提供了基础。同时，他们的抽象思维和批判性思维仍在发展中，需要教师的有效引导和搭建适当的认知脚手架。

三、教学重难点

*重点：

*引导学生从文本细节中挖掘深层含义，感受小女孩的悲惨命运及其社会根源。

*组织有效的跨文化对比活动，使学生在比较中理解文化的多样性与共通性。

*难点：

*如何将抽象的“跨文化意识”具象化、活动化，避免流于形式或简单贴标签。

*如何引导学生在同情角色的同时，进行理性的文化反思，避免文化中心主义或简单化的价值判断。

四、教学方法与课时安排

*教学方法：文本细读法、情境教学法、小组合作探究法、比较法、项目式学习法（PBL）等。

*课时安排：建议3-4课时（可根据实际教学情况调整，部分活动可延伸至课外）。

五、教学过程设计

第一课时：经典重温与情感共鸣——走进小女孩的世界

1.导入（情境创设）：

*播放或描绘与“寒冷”、“孤独”、“节日”相关的意象（如冬日街头、万家灯火），引导学生闭目想象，谈谈自己在寒冷冬夜最渴望的是什么。

*提问：“在我们的记忆中，有没有一个故事，让你在温暖的节日里，依然会为一个陌生的小生命感到心痛？”引出《卖火柴的小女孩》。

2.文本研读与梳理：

*共读与回顾：师生共同朗读或回顾故事梗概，梳理故事情节脉络（卖火柴-擦火柴-幻象-冻死-被发现）。

*聚焦细节，体会情感：

*小组讨论：找出文中描写小女孩“冷”、“饿”、“孤独”的关键语句，分析这些描写如何触动你？

*重点研讨小女孩擦燃火柴的四次幻想（火炉、烤鹅、圣诞树、奶奶），思考这些幻象分别象征了她对什么的渴望？为什么最后奶奶的幻象是“唯一疼她的人”？

*初步探讨主题：你认为造成小女孩悲剧的原因是什么？（个人、家庭、社会等层面）

3.作业布置：

*撰写一段文字：“我想对小女孩说……”（侧重情感表达）。

*搜集关于安徒生及其所处时代背景的简要资料，思考社会环境对个人命运的影响。

第二课时：文化溯源与背景探究——理解故事的“源文化”语境

1.分享与导入：

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