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高瞻课程教学理念及应用实例

引言

在当代幼儿教育领域，高瞻课程（HighScopeCurriculum）以其深厚的理论基础、系统的实践框架和显著的教育成效，受到全球教育工作者的广泛关注与推崇。它并非一套刻板的教学模式，而是一种以儿童为中心，强调主动学习和终身发展的教育哲学与方法论。理解其核心理念，并将其有效地融入日常教学实践，对于促进幼儿全面、可持续的发展具有至关重要的意义。本文旨在深入剖析高瞻课程的教学理念，并结合具体实例探讨其在实践中的应用，以期为教育工作者提供有益的借鉴。

高瞻课程的核心理念解析

高瞻课程的基石在于对儿童学习与发展规律的深刻洞察，其理念体系构建在主动学习理论、社会建构理论等多种教育思想的融合之上，形成了独具特色的教育主张。

1.主动学习：儿童是学习的主体

高瞻课程坚信，儿童是天生的学习者，他们通过与环境、材料、他人的互动，主动建构对世界的理解。这种学习不是被动接受知识的过程，而是儿童积极探索、发现、尝试、解决问题的过程。课程强调为儿童提供充足的机会和适宜的材料，鼓励他们动手操作、亲身体验，在“做中学”。教师的角色则是为儿童的主动学习创设支持性的环境，并适时提供引导与挑战。

2.“计划-工作-回顾”：学习的基本循环

“计划-工作-回顾”（Plan-Do-Review）是高瞻课程实现主动学习的核心环节和标志性特征。这一循环赋予儿童极大的自主权，激发其内在动机。

*计划（Plan）：儿童在活动开始前，思考自己想做什么、怎么做，并用语言或其他方式表达出来。这培养了他们的思考能力、目标意识和表达能力。

*工作（Do）：儿童按照自己的计划进行活动，教师提供材料支持和适度帮助，鼓励他们专注、深入地探索，解决遇到的问题。这是儿童实践想法、运用技能、积累经验的关键阶段。

*回顾（Review）：活动结束后，儿童回顾自己做了什么、怎么做的、遇到了什么问题、有什么发现或感受。这有助于儿童梳理经验、深化理解、提升反思能力。

3.教师的角色：观察者、支持者与引导者

在高瞻课程中，教师并非传统意义上的知识传授者，而是儿童学习的观察者、环境的创设者、活动的支持者和引导者。教师通过细致观察，了解儿童的兴趣、需求、发展水平和学习特点，据此提供个性化的支持和引导。教师会通过提问、鼓励、提供新的材料或思路等方式，拓展儿童的学习深度和广度，而非直接给予答案或主导活动。

4.关键发展性指标（KDIs）：课程内容的框架

高瞻课程围绕一系列“关键发展性指标”（KeyDevelopmentalIndicators,KDIs）组织课程内容和评估儿童发展。这些指标涵盖了社会性情感、身体动作、语言、认知、literacy、数学、科学与技术、社会学习、艺术等多个领域，为教师观察、支持和促进儿童发展提供了清晰的框架和方向，确保了课程的全面性和适宜性。

5.支持性的学习环境：丰富、有序且充满互动

高瞻课程强调创设一个安全、愉悦、丰富、有序且充满互动机会的学习环境。环境的设计应能激发儿童的探索欲望，提供多样化的材料供儿童操作和选择，并为儿童的自主活动和社交互动提供充足空间。各个活动区域（如积木区、美工区、角色扮演区、阅读区等）的划分清晰，材料易于取放，鼓励儿童自主选择和深度参与。

高瞻课程教学理念的实践应用实例

将高瞻课程的理念转化为具体的教学行为，需要教育工作者的智慧和创造性。以下结合实例，阐述其在实践中的应用。

实例一：建构区的“计划-工作-回顾”

情境：幼儿园大班建构区。

计划环节：

晨间计划时间，小明对老师说：“我今天想在建构区搭一个很高很高的塔，比昨天搭的还要高。我需要很多大的积木。”老师回应：“你想搭一个比昨天更高的塔，需要很多大积木。你觉得怎么搭才能让它不倒呢？”小明想了想说：“把大的积木放在下面，小的放在上面。”

工作环节：

小明来到建构区，开始挑选大积木。他先把几块大积木平铺在地上作为地基，然后在上面一块一块往上叠。当叠到一定高度时，塔开始晃动。他尝试调整上面积木的位置，但效果不明显，塔还是倒了。小明有些沮丧，看着散落的积木。老师走过去，蹲下来问：“小明，你的塔怎么了？”小明说：“它倒了，太高了就站不稳。”老师：“嗯，看起来是这样。那你想想，除了把大的放下面，还有什么办法能让塔更稳一点呢？你看看我们教室的墙，它是怎么站稳的？”小明抬头看了看墙，又看了看散落的积木，眼睛一亮：“我知道了！可以像墙一样，把积木一块挨着一块，不留那么大空隙！”他重新开始，这次他尝试将积木横向紧密排列，再向上搭建。过程中，他不时停下来观察塔的稳定性，调整积木的摆放。

回顾环节：

集体回顾时间，老师请小明分享他今天的建构活动。小明拿着几块积木边演示边说：“我今天想搭一个高塔，开始我叠得太高就倒了。后来老师问我墙怎么站稳的，我就