AI赋能语文中小学教案：智能写作助手助力作文教学 (1).docxVIP

AI赋能语文中小学教案：智能写作助手助力作文教学

一、教案背景与设计理念

随着人工智能技术的迅猛发展，教育领域正迎来智能化转型的新机遇。语文教学，尤其是作文教学，长期面临学生写作兴趣不足、教师批改负担重、个性化指导难以实现等问题。本教案以“AI赋能”为核心，引入智能写作助手，探索其在中小学作文教学中的融合应用，旨在提升学生写作能力、激发创作热情，同时优化教师教学效率，实现精准化、个性化教学。

二、教学目标

知识与技能目标：

学生能够运用智能写作助手进行素材搜集、结构搭建、语言润色；

掌握基本的写作流程：审题—构思—起草—修改—定稿；

提高语言表达的准确性、生动性和逻辑性。

过程与方法目标：

通过人机协同写作，体验AI辅助下的创作过程；

学会利用AI工具进行自我反思与修改，培养自主写作能力。

情感态度与价值观目标：

激发学生对写作的兴趣，消除“写作恐惧”；

培养学生善用技术、理性看待AI辅助的科技素养；

增强写作自信心与表达欲望。

三、适用年级与课时安排

适用年级：小学高年级（5-6年级）或初中一年级

课时安排：2课时（每课时40分钟）

四、教学准备

教师准备：

选择适合的智能写作助手平台（如：通义千问、讯飞写作、作文批改类AI工具等）；

设计写作任务与教学PPT；

准备典型学生作文案例用于对比分析。

学生准备：

熟悉基本的电脑或平板操作；

预习写作主题，初步构思。

技术环境：

多媒体教室或计算机教室；

稳定网络环境，每位学生可访问AI写作平台。

五、教学流程

第一课时：AI初体验——写作助手入门与构思引导

导入（5分钟）

情境导入：“如果有一个‘写作小助手’能帮你找好词好句、检查语病、提出修改建议，你想试试吗？”

展示AI生成的一篇优秀范文，引发学生兴趣。

AI写作助手介绍（10分钟）

教师演示如何使用智能写作助手：

输入作文题目或关键词；

获取写作思路、结构建议、范文参考；

生成开头、结尾建议；

语法纠错与语言润色功能。

强调：AI是“助手”，不是“代笔者”，创作主体仍是学生自己。

任务驱动：写作构思（25分钟）

写作主题（示例）：《那一刻，我长大了》

学生独立审题，尝试在纸上列出写作提纲；

使用AI写作助手输入题目，获取构思建议；

对比自己的构思与AI建议，补充或优化提纲；

小组交流：分享“AI给了你哪些新灵感？”

第二课时：人机协同——写作与修改实践

写作实践（20分钟）

学生根据优化后的提纲，独立完成作文初稿；

鼓励学生在写作中遇到“卡壳”时，向AI求助（如：换一种表达、找一个比喻句）；

教师巡视指导，关注学生与AI的互动方式。

AI辅助修改（15分钟）

学生将初稿输入智能写作助手，获取修改建议：

语句通顺性检查；

用词是否准确、生动；

结构是否清晰；

情感表达是否充分。

学生根据AI建议进行自主修改，标注修改理由；

教师强调：修改要“有选择”，不盲目接受AI建议。

展示与点评（5分钟）

邀请1-2名学生展示修改前后的作文片段；

师生共同点评：AI建议是否合理？修改是否有效？

教师总结：AI是“镜子”，照出问题；但“笔”在自己手中。

六、教学评价

过程性评价：

学生使用AI工具的积极性与规范性；

构思提纲的完整性与创新性；

修改记录的详细程度与思考深度。

成果性评价：

作文内容是否紧扣主题、结构清晰、语言生动；

是否体现个性化表达与真情实感；

是否合理运用AI辅助，而非依赖。

技术融合评价：

学生能否正确、理性使用AI工具；

是否具备辨别AI建议优劣的能力。

七、教学反思与拓展

反思：

AI是否真正提升了学生的写作兴趣与能力？

教师如何平衡“技术辅助”与“人文引导”的关系？

如何防止学生过度依赖AI，丧失独立思考能力？

拓展活动：

开展“AIvs人类写作”对比赛：同一题目，分别由AI生成和学生创作，评选“最具人情味”的作品；

组织“AI写作小讲师”活动，让学生分享使用心得；

引导学生思考：未来AI会取代作家吗？写作的本质是什么？

八、技术伦理提醒

强调原创性：禁止直接复制AI生成内容；

培养批判思维：AI建议仅供参考，需独立判断；

保护隐私：不输入个人信息或敏感内容至公共AI平台。

九、结语

AI不是替代教师的“对手”，而是赋能教学的“伙伴”。在语文作文教学中，智能写作助手如同一位“随时在线的写作导师”，为学生提供即时反馈与灵感启发。本教案旨在探索“人机协同”的新型教学模式，让技术真正服务于语文核心素养的提升，让每一个孩子都能在科技的助力下，勇敢表达，爱上写作。

备注：本教案可根据学校技术条件与学生学情灵活调整，建议在试点班级实施后收集反馈，持续优化。