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幼儿园环境创设活动案例分析

引言：环境作为“第三位老师”的价值

在幼儿园教育中，环境不仅仅是幼儿生活和活动的场所，更是一位沉默而重要的“第三位老师”。它承载着教育理念，蕴含着教育目标，潜移默化地影响着幼儿的认知、情感、社会性等各方面发展。高质量的幼儿园环境创设，应体现“儿童为本”的理念，鼓励幼儿参与，激发幼儿探究兴趣，促进幼儿主动学习。本文将以某幼儿园小班开展的“春天来了”主题环境创设活动为例，深入分析其设计思路、实施过程、教育价值及反思启示，旨在为幼儿园一线教师提供具有实践意义的参考。

案例背景与主题由来

本案例发生在一所城市一级一类幼儿园的小班。时值初春，孩子们在户外活动时，对悄然发生变化的自然环境表现出浓厚的兴趣：小草冒出了嫩芽，迎春花绽开了黄色的小花，树枝上也开始有了新绿。孩子们会指着这些变化问老师：“小草怎么变绿了？”“这是什么花呀？”“小鸟为什么叫得这么好听？”

基于幼儿的这些兴趣点和季节特征，班级教师决定抓住教育契机，围绕“春天来了”这一主题开展系列活动，并将主题环境创设作为其中的重要组成部分，旨在通过幼儿的直接参与，帮助他们感知春天的特征，体验发现的乐趣，培养初步的观察能力和动手能力。

活动目标与准备

（一）活动目标（隐含于过程中，教师心中有数）

1.认知与探究：引导幼儿通过观察、讨论、操作，感知春天的主要特征，如天气变化、植物生长、动物活动等。

2.技能与表达：鼓励幼儿运用绘画、手工、语言等多种方式表达对春天的认识和感受，发展动手操作能力和想象力。

3.情感与态度：激发幼儿热爱大自然、乐于探索的积极情感，体验与同伴、教师共同创作的快乐。

（二）活动准备

1.经验准备：带领幼儿在园内及社区进行春季观察活动，初步感知春天。

2.材料准备：

*集体创作区：大幅背景纸（浅蓝色、浅绿色渐变）、各色卡纸、皱纹纸、海绵、棉签、颜料（红、黄、绿等）、胶水、剪刀（教师辅助）、彩笔、记号笔等。

*自然物收集区：提供篮子，鼓励幼儿收集春天的落叶、花瓣、小树枝等（确保安全卫生）。

*展示区：预留教室主题墙及周边区域。

3.环境准备：活动前，教师将主题墙进行初步规划，用柔和的色彩打底，并张贴一些关于春天的图片、儿歌，营造氛围。

活动过程与实施策略

（一）初探春天，收集素材——环境创设的“前奏曲”

活动伊始，教师并没有直接告诉孩子们春天是什么样的，而是组织他们到户外“找春天”。孩子们在草地上发现了嫩绿的小草，在花坛边看到了含苞待放的花骨朵，听到了小鸟清脆的叫声。教师引导孩子们用眼睛看、用耳朵听、用小手摸（安全前提下），并用语言描述自己的发现。

“老师，小草软软的，以前是黄黄的，现在变绿了！”

“这个花骨朵鼓鼓的，好像要开花了！”

回到教室后，教师组织了“我找到的春天”分享会，并将孩子们收集到的落叶、小树枝等自然物分类摆放，为后续创作积累素材。同时，教师在美工区投放了彩纸、蜡笔等材料，鼓励幼儿自由画出自己眼中的春天，这些初期的作品也成为了主题墙创设的“灵感来源”。

策略分析：此阶段教师注重幼儿的直接经验，通过感官探索和自由表达，为环境创设积累了丰富的“活”素材——幼儿的发现和感受。这比教师直接提供范画更能激发幼儿的内在动机。

（二）集体创作，共筑“春之墙”——环境创设的“主旋律”

在幼儿对春天有了初步感知和表达后，教师引导孩子们共同参与主题墙的创设。

1.讨论与规划：教师提问：“我们的主题墙叫‘春天来了’，上面可以有什么呢？”孩子们七嘴八舌地发表意见：“要有小花”、“要有小草”、“小鸟也要有”、“还有太阳公公”。教师将孩子们的想法记录下来，并和他们一起讨论这些元素可以放在主题墙的哪个位置，用什么方式表现。

2.分工与合作：根据孩子们的兴趣和能力，教师引导他们分成几个小组：

*“小草和小花组”：利用绿色皱纹纸搓揉粘贴草地，用海绵拓印或棉签点画花朵。

*“大树组”：用收集的树枝作为树干，幼儿画出或剪出树叶进行装饰。

*“小动物组”：教师提供简笔画轮廓，幼儿涂色并剪贴，如小鸟、蝴蝶、小兔子等。

*“天气组”：画出太阳、白云、雨滴（如果讨论到春雨）。

在创作过程中，教师巡回指导，鼓励幼儿大胆尝试，对于有困难的幼儿给予适当帮助，如教他们如何使用胶水粘贴，如何剪出简单的形状。更重要的是，教师引导小组内的幼儿相互配合，例如“大树组”的小朋友有的粘贴树干，有的负责画树叶，有的帮忙传递工具。

3.幼儿的“话语权”：在主题墙的显著位置，教师预留了一块“春天的秘密”留言板，鼓励幼儿将自己的发现、疑问用图画或请老师帮忙记录文字的方式表达出来，如“我发现春天的风暖暖的”、“为什么春天会开花？”。

策略分析：此阶段充分体现了幼儿的主体性。从内容的讨论、材料的选择到动手创作，幼儿全程参与。教