统编版四年级语文下册第四单元整体 教学设计.docxVIP

比较之中研意趣情境之中习表达

小学语文四年级下册第四单元教学设计

单元基本信息

设计者

指导者

年级

四年级

单元名称

下册第四单元

单元课时数

11课时

一、单元学习内容概述

学习主题

比较之中研意趣情境之中习表达

学习内容

本单元以“作家笔下的动物”为主题，编排了老舍的《猫》《母鸡》和丰子恺的《白鹅》三篇作品。《猫》一课细致、生动地描述了猫的古怪性格和小猫满月时的淘气可爱。《母鸡》则描写了作者对母鸡的态度变化，塑造了一位“伟大的鸡母亲”的形象，表达了对母爱的赞颂之情。在《白鹅》这篇课文中，作者从叫声、步态、吃相等方面写出了白鹅的特点一-高傲。在作家的笔下，性格古怪的猫、慈爱尽职的母鸡、高傲的白鹅，无不性格鲜明，可亲可爱。此外,《猫》和《白鹅》课后的“阅读链接”，还安排了其他中外名家写动物的文章或片段，意在让学生进行比较阅读，体会不同作家对动物的喜爱之情。

本单元的语文要素是“体会作家是如何表达对动物的感情的”，这一要素在第一单元“初步体会课文表达的思想感情”的基础上，又提高了要求，强调不仅要体会文章所表达的情感，还要关注作家是如何将情感表达出来的。教材中课后练习、语文园地的交流平台都巧妙地渗透了对表达方法的指导。《猫》一课要求举例说说可以从哪些地方看出作者非常喜欢猫;《母鸡》一课引导比较同一作家写不同动物时，表达上的相同与不同之处;《白鹅》一课要求体会作者是如何把“高傲”写清楚的。语文园地的交流平台也用课文和生活中的例子，渗透了明贬实褒的表达方法。另外,《猫》一课链接了夏丏尊和周而复写猫的片段，要求学生体会不同作家对猫的喜爱之情,《白鹅》一课链接了俄国作家叶·诺索夫的《白公鹅》，要求说说两位作家笔下的鹅有什么共同点，体会两篇文章表达上的相似之处。这样的安排也进一步落实了本单元的语文要素。

本单元的习作要求是“写自己喜欢的动物，试着写出特点”。和以往描写动物的习作不同的是，本单元习作创设了三种不同的情境，并鼓励学生自己创设情境，根据需要进行表达。不同的情境下，学生习作内容的选取、表达的方式也不尽相同，对动物特点的表现也指向了外形、生活习性等不同的角度和侧重点。这一独特的编排方式，旨在让学生根据不同的交际和表达需要，明确习作的目的和对象，选择不同的内容和方式进行表达，从而使学生的表达有强烈的对象意识。

二、单元学习目标设计

目标确立的依据

课标要求

对照《义务教育语文课程标准（2022年版）》，本单元可以归属“文学阅读与创意表达”学习任务群。

本学习任务群旨在引导学生在语文实践活动中，通过整体感知、联想想象，感受文学语言和形象的独特魅力，获得个性化的审美体验；了解文学作品的基本特点，欣赏和评价语言文字作品，提高审美品位；观察、感受自然与社会，表达自己的体验与思考，尝试创作文学作品。

对应“文学阅读与创意表达”第二学段的任务二：

第二学段（3～4年级）

阅读描绘大自然、表现人类美好情感的诗歌、散文等文学作品，结合自己的生活体验，尝试用文学语言表达自己热爱自然、珍爱生命的情感。

内容分析

本单元以“作家笔下的动物”为主题，编排了老舍的《猫》《母鸡》和丰子恺的《白鹅》三篇作品。此外,《猫》和《白鹅》课后的“阅读链接”，还安排了其他中外名家写动物的文章或片段，意在让学生进行比较阅读，体会不同作家对动物的喜爱之情。

根据前面对单元内容的分析，我将本单元归属于“文学阅读与创意表达”学习任务群。思维力是智力的核心，要发展学生的智力必须着重培养和发展思维能力，而思维和语言又是不可分割的，二者相互促进，相互发展。语文教学在培养学生理解和运用语言文字能力的同时，必须重视思维的发展，才能促进语文素养的全面提升。

俄国教育学家乌申斯基曾经说过：比较是一切理解和思维的基础，我们正是通过比较来了解世界上的一切。学习的过程，正是学习者旧有的知识体系在与新知识的不断比较中更新的过程，由此可见，比较思维在认知活动中极为重要。

依托这样的理念，我聚焦到了本单元的内容。

本单元的语文要素是“体会作家是如何表达对动物的感情的”，这一要素在第一单元“初步体会课文表达的思想感情”的基础上，又提高了要求，强调不仅要体会文章所表达的情感，还要关注作家是如何表达的。教材中课后练习、语文园地的交流平台都巧妙地渗透了对表达方法的指导。

本单元的习作要求是“写自己喜欢的动物，试着写出特点”。和以往描写动物的习作不同的是，本单元习作创设了三种不同的情境，并鼓励学生自己创设情境，根据需要进行表达。不同的情境下，学生习作内容的选取、表达的方式也不尽相同，对动物特点的表现也指向了外形、生活习性等不同的角度和侧重点。这一独特的编排方式，旨在让学生根据不同的交际和表达需要，明确习作的目的和对象，选择不同的内容和方式进行表达，从而使学生的表达有强烈的对象意识。