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小学数学自主学习能力培养案例分析

引言

在当前教育改革的浪潮中，学生核心素养的培育成为重中之重，而自主学习能力作为核心素养的关键组成部分，其重要性不言而喻。小学数学作为基础教育的核心学科，不仅是知识传授的载体，更是思维训练和能力培养的沃土。如何在小学数学教学中有效培养学生的自主学习能力，引导他们从“要我学”转变为“我要学”，并逐步掌握学习的方法与策略，是每一位小学数学教育工作者亟待探索的课题。本文旨在通过一个具体的教学案例，深入剖析在小学数学教学实践中，教师如何通过精心设计教学环节、优化教学策略，激发学生的学习内驱力，培养其自主学习的意识、习惯与能力，并从中提炼可供借鉴的经验与启示。

案例背景与目标

本案例发生在一所普通小学的三年级班级，执教教师为李老师。该班级学生数学基础参差不齐，部分学生对数学学习缺乏兴趣，依赖性较强，遇到难题容易退缩，自主思考和解决问题的能力有待提升。

案例目标：

1.激发学生学习数学的内在兴趣，培养其主动参与数学学习的意识。

2.引导学生掌握初步的自主学习方法，如独立思考、合作探究、反思总结等。

3.提升学生在数学学习中的问题提出与问题解决能力。

4.逐步培养学生良好的自主学习习惯。

案例描述

本案例选取的是三年级上册“长方形和正方形的周长”这一知识点的教学过程。

第一阶段：创设情境，激发自主探究欲望

课前，李老师并未直接布置预习课本知识点的任务，而是给学生们布置了一个“生活小任务”：回家后，观察家中哪些物体的表面是长方形或正方形的，并思考如果想给一个长方形的相框镶上一圈花边，或者给一块正方形的手帕绣上一圈花边，需要知道什么？花边的长度大约是多少？你能想到几种办法来测量或计算？

课堂伊始，李老师首先引导学生分享他们的“生活发现”。学生们积极性很高，纷纷列举出书本封面、课桌面、相框、手帕等实例。接着，李老师顺势提出：“同学们，如果我们想知道给一个长方形相框镶花边需要多长的花边，实际上就是求这个长方形相框的什么呢？”学生们经过短暂思考和讨论，很快将其与之前学过的“周长”概念联系起来（虽然他们可能还不能精准表述，但已有初步感知）。李老师肯定了他们的想法，并正式引入“长方形和正方形的周长”这一课题。随后，她展示了一个长6厘米、宽4厘米的长方形纸片和一个边长5厘米的正方形纸片，提问：“你能自己想办法求出这两个图形的周长吗？请同学们利用手中的学具（直尺、绳子、图形纸片等），独立思考，尝试解决。”

第二阶段：放手尝试，引导自主探究过程

学生们立刻行动起来，有的拿出直尺直接测量，有的用绳子绕图形一周再量绳子长度，有的则在草稿纸上写写画画。李老师在巡视过程中，没有急于指点，而是仔细观察学生的操作方法和思维过程，对个别有困难的学生，也只是通过启发性提问引导，如“你量的是图形的什么部分？”“把它们加起来能得到周长吗？”

几分钟后，李老师组织学生小组交流，分享各自的方法。在小组内，学生们热烈讨论，有的学生发现用绳子绕的方法虽然直观，但不够精确；有的学生则直接将长方形四条边的长度依次相加：6+4+6+4=20（厘米）；还有的学生提出：“长方形对边相等，所以可以先算两条长的和，再算两条宽的和，最后加起来：6×2+4×2=20（厘米）”；更有学生想到：“先算一条长加一条宽的和，再乘2：(6+4)×2=20（厘米）”。对于正方形，学生们也总结出了“5+5+5+5=20（厘米）”和“5×4=20（厘米）”等方法。

第三阶段：归纳总结，提升自主建构能力

在各小组分享的基础上，李老师引导全班同学对各种方法进行比较和优化。她提问：“这些方法都能求出长方形的周长，你认为哪种方法更简便？为什么？”学生们通过对比，很快达成共识：对于长方形，(长+宽)×2的方法更简便；对于正方形，边长×4最简便。李老师进一步引导学生用数学语言概括出长方形和正方形周长的计算公式，并让他们在自己的练习本上写一写，说一说。

第四阶段：拓展应用，深化自主学习体验

为了检验和巩固学生的自主学习成果，李老师设计了不同层次的练习。基础题是直接运用公式计算给定长、宽（或边长）的长方形和正方形的周长。提高题则更具挑战性，如：“一个长方形的操场，长是100米，宽比长短20米，它的周长是多少米？”开放题则是：“用一根长20厘米的铁丝围成一个长方形（或正方形），你能围出几种不同的长方形（边长为整厘米数）？它们的长和宽各是多少？”

在完成开放题时，李老师鼓励学生独立思考，动手操作（可以画图或用小棒摆一摆），并记录下不同的围法。学生们表现出极大的兴趣，有的学生甚至发现了当长和宽越接近时，图形越接近正方形。完成后，李老师组织学生展示成果，并讨论“为什么会有这些不同的围法？”“在周长一定的情况下，长方形的长和宽有什么关系？”等问题，将学生的思维引向深入。

第五阶段：反思评价，