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2025年学校教育教学自查报告及整改措施

为全面落实立德树人根本任务，推进学校教育教学高质量发展，我校于2025年3月至5月开展了为期三个月的教育教学专项自查工作。本次自查以《义务教育课程方案和课程标准（2022年版）》《关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见》等文件为指导，成立由校长任组长、分管副校长任副组长、教务处、德育处、教科处、后勤处及年级组长为成员的自查工作领导小组，通过“资料查阅+课堂观察+问卷调研+师生访谈+家长座谈”五位一体的方式，覆盖12个学科组、36个教学班、180名教师、2100名学生及1200名家长，形成问题清单5大类23项，现将自查情况及整改措施报告如下：

一、自查发现的主要问题

（一）教学管理精细化程度待提升

1.教学常规落实存在“重形式轻实效”现象。教案检查中发现，35%的教师教案存在“教学反思空泛化”问题，仅记录课堂流程未深入分析学生学习效果；作业批改方面，数学、英语学科作业面批率不足20%，部分教师使用“√”“×”简单标记，缺乏针对性评语；听评课记录中，跨学科听课占比仅12%，教师间教学经验交流局限于同学科内部。

2.备课组活动实效性不足。语文、物理等学科备课组虽能做到每周固定时间活动，但40%的活动停留在“进度安排+习题讲解”层面，对新课标落地、大单元教学设计等核心问题研讨不深入；历史学科备课组近半年未形成可推广的教学案例，地理学科未建立组内共享的教学资源库。

3.作业设计科学性有待加强。全校作业超时率（学生完成作业超过90分钟）为18%，其中初二数学、初三英语超时率分别达25%、28%；分层作业设计覆盖学科仅占60%，部分教师仍采用“一刀切”作业模式，针对学困生的基础巩固题和学优生的拓展探究题占比不足15%；实践性作业（如社会调查、实验操作）占比仅8%，与“作业类型多样化”要求存在差距。

（二）课程实施与核心素养培养衔接不够紧密

1.国家课程校本化程度不足。道德与法治学科虽融入本地红色文化资源，但未形成系统的校本课程资源包；科学学科实验教学中，学生分组实验占比仅65%，部分教师以“演示实验”替代“动手操作”；艺术学科“一校一品”特色课程（书法、合唱）参与率仅50%，未实现全员覆盖。

2.劳动教育、心理健康教育实践环节薄弱。劳动教育基地（校园农场、社区服务点）年使用频次不足8次，学生劳动技能考核仅以“参与时长”为评价标准，缺乏“劳动成果展示+劳动习惯养成”的综合评价；心理健康教育专职教师仅2名（师生比1:1050），心理辅导室日均接待量12人次，超出标准容量30%，团体心理辅导活动每学期仅4次，未能满足学生发展需求。

3.跨学科主题学习推进缓慢。全校开展跨学科主题学习的班级占比22%，主要集中在六年级和九年级，且多为“学科知识拼盘”，缺乏真实情境驱动；如“校园生态调查”项目中，科学、数学、语文教师各自布置任务，未形成“问题提出—数据测量—报告撰写”的一体化设计，学生综合运用知识能力未得到有效锻炼。

（三）教师专业发展支撑体系需优化

1.青年教师（教龄5年内）专业成长路径单一。现有“青蓝工程”以“师傅带徒弟”为主，45%的青年教师反映“跟岗听课多、独立设计少”，在教学设计、课堂管理等核心能力上提升缓慢；新入职教师岗前培训仅3天，内容侧重“校规校纪+教学常规”，缺乏“新课标解读+学生心理特点分析”等针对性培训。

2.骨干教师引领作用发挥不充分。校级以上骨干教师（32人）中，仅18人承担过校级公开课或专题讲座，12人未参与过校本课程开发；数学学科市级骨干教师张××虽教学成绩突出，但未形成可复制的“单元整体教学”经验，未能带动组内教师共同进步。

3.教研活动针对性不足。学科组教研活动主题多由组长指定，教师参与选题的比例仅30%；上学期教研活动记录显示，60%的活动围绕“考试命题”展开，对“作业设计”“学习评价”等关键领域研讨不足；英语学科曾开展“大观念下的教学设计”专题研讨，但因缺乏理论支撑，未能形成具体操作框架。

（四）学生全面发展支持机制存在短板

1.学业质量监测体系不完善。现有监测以“期中期末笔试”为主，过程性评价（课堂表现、作业完成、实践活动）占比仅30%；语文、英语学科口语表达评价仍采用“教师主观评判”，缺乏量化标准；科学学科实验操作考核未纳入学业成绩，学生实验态度和操作规范性未得到有效关注。

2.个性化学习支持不足。全校建立学生成长档案的班级占比55%，仅记录“成绩变化”未涵盖“兴趣特长”“心理状态”等维度；针对学习困难学生的“一对一”帮扶计划，因教师工作量大，实际落实率仅60%；学有余力学生参与学科竞赛、课题研究的机会较少，近三年仅5名学生在市级以上竞赛中获奖。

3.综合素质评价操作性待提