统编版三年级上册语文《2 花的学校》课件.pptxVIP

;;;作者简介;;落下荒凉口笛跳舞狂欢

处罚假日互补住所够不着

猜想昂扬手臂衣裳;落下荒凉口笛跳舞狂欢

处罚假日互补住所够不着

猜想昂扬手臂衣裳;我会写;;;课文写了哪些景物？;听老师范读课文，感知课文内容，想象诗歌所描绘的画面。;;通过“走过”“吹着口笛”等动作，将无形的风具象化为一位悠然漫步、吹奏乐曲的旅人，赋予自然以生命与情趣。;本段以生动的拟人化笔触描绘六月雨季的自然景象：雷云轰响、阵雨倾泻、东风润湿万物并在竹林中嬉戏，通过动态的自然元素与欢快的场景，为“花的学校”故事营造出充满生机与童趣的背景，暗示花朵即将在雨中自由欢舞。;;以充满童趣的拟人化笔法，描绘雨后花朵竞相绽放的景象：它们如同顽皮孩童般“突然跑出来”，在绿草间尽情舞蹈与狂欢，用动态的视觉与欢乐的氛围，将自然现象转化为童话般的奇幻场景，为“花的学校”主题注入蓬勃的生命力。;丰富的

想象力;通过“妈妈，我真的觉得……”的叙述，巧妙构建出孩子与成人对话的天真场景，既点明“花的学校”主题，又以童稚口吻引发读者对自然奥秘的浪漫联想。;激发想象力：通过“地下”这一未知空间，引导读者联想种子萌芽、根系生长等科学知识，赋予文本科普与童话的双重魅力。花朵的“上学”与“狂欢”形成对比，暗示自由与规则的辩证关系，隐喻教育应如雨水般滋润而非束缚，呼应泰戈尔原著中对传统教育的反思。;他们关了门做功课。如果他们想在放学以前出来游戏，他们的老师是要罚他们的。

雨一来，他们便放假了。;通过“关了门做功课”“罚”等拟人化表述，将自然规律（如花朵在特定季节绽放）转化为“地下学校”的课堂规则，用孩童视角的“罚则”解释花朵为何遵循生长规律，既延续了童话般的叙事逻辑，又暗含对自然法则的敬畏与理解。;雨一来，他们便放假了。;联系科学课知识，讨论“雨水如何帮助花朵生长”；最后让学生仿写“××一来，他们便××了”，如“风一来，他们便跳舞了”，深化对自然现象拟人化的理解。;;;本段以狂风暴雨的壮阔场景为背景，通过拟人化手法描绘花儿挣脱束缚、奔向自由的瞬间：树枝碰撞、绿叶喧哗、雷云助威，花孩子们身着绚丽衣裳“冲”出地下学校，将自然界的暴风雨转化为生命狂欢的序曲，以动态画面收束“花的学校”主题，展现自然与童真的极致交融。;通过“紫、黄、白”等明亮色彩，构建视觉盛宴；“冲”字以爆发力动作收束全段，将压抑的雨前氛围瞬间转化为绚烂的释放。花朵不再是被动的自然物，而是穿着盛装、主动追寻自由的“孩子”，完美契合“学校”主题中“毕业狂欢”的隐喻。

;1.语调铺垫：前半句“树枝在林中互相碰触着……雷云拍着大手”用低沉浑厚的男声模拟风雨雷电的气势；后半句“花孩子们……冲了出来”突然提速，转为高亢明亮的女声，模拟欢呼雀跃。;2.“紫的、黄的、白的”轻快连读，如数家珍般罗列色彩。;你可知道，妈妈，他们的家是在天上，在星星所住的地方。

你没有看见他们怎样地急着要到那儿去吗？你不知道他们为什么那样急急忙忙吗？;以孩童对母亲的发问收束全篇，将花朵的归宿升华至星辰之境：通过“天上”“星星所住的地方”等瑰丽想象，将自然现象与宇宙奥秘相连，既延续“花的学校”中对未知的探索，又以诗意的提问引发对生命起源与归宿的哲思，完美融合童真与哲理，留给读者无限遐想。;你没有看见他们怎样地急着要到那儿去吗？你不知道他们为什么那样急急忙忙吗？;我自然能够猜得出他们是对谁扬起双臂来：他们也有他们的妈妈，就像我有我自己的妈妈一样。;花的学校;本文是一篇散文诗，兼有诗歌与散文的特点。本文以儿童的视角，描绘了一群活泼、天真、渴望自由的花孩子，通过丰富的想象，把孩子和妈妈之间的感情表达得自然深厚。;棠;说一说和所给词语结构一样的词语。;这是一首优美而富有童趣的诗歌，围绕“花的学校”，通过孩子和妈妈的对话，赞美了人类生活中最为宝贵的两类东西：童真和母爱。;留心观察一下身边的花朵，用一两段文字描述下来。记得用上课文中使用的方法哦！