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《师说》教学设计

教材版本：部编版高中语文必修上册

课时：45分钟

课文体裁：议论文/古文

教学目标：

1.语言建构与运用：掌握“师”“传道”“受业解惑”等核心概念，理解文言虚词“之”“其”“于”的用法。

2.思维发展与提升：分析韩愈论证逻辑，学习对比论证、举例论证的方法，培养批判性思维。

3.审美鉴赏与创造：感受韩愈行文的气势与理趣，体会古文“破立结合”的论证美。

4.文化传承与理解：理解“尊师重道”的传统文化内涵，联系现实探讨师者角色的当代意义。

一、导入（5分钟）

1.情境创设：播放短视频《教师节特辑：那些影响我们一生的老师》，提问：

?“你认为怎样的老师称得上‘好老师’？”

?“在信息时代，我们还需要向老师学习吗？”

2.背景铺垫：

?韩愈生平：唐代“古文运动”领袖，主张“文以载道”，反对浮华文风。

?写作背景：中唐士大夫阶层轻视从师，韩愈以文驳斥时弊，倡导“尊师重道”。

二、初读感知：疏通文意（10分钟）

1.朗读指导：

?教师范读第一段，学生标注停顿与重音（如“古之学者/必有师”“师者，所以/传道受业解惑也”）。

?学生齐读，体会骈散结合的句式特点。

2.重点字词梳理：

?小组竞赛：分组翻译关键句，教师点评并补充（如“句读之不知，惑之不解”“位卑则足羞，官盛则近谀”）。

?虚词归纳：用表格整理“之”“其”“于”在文中的不同用法（例句+含义）。

三、精读探究：论证艺术（15分钟）

1.结构分析：

?思维导图：师生共同梳理文章脉络（提出问题→分析问题→解决问题）。

?核心论点：明确“古之学者必有师”是全文总纲。

2.论证方法：

?对比论证：对比“古之圣人”与“今之众人”、“士大夫之族”与“巫医乐师百工之人”，分析其效果。

?举例论证：引用孔子“三人行，必有我师”的例子，说明“圣人无常师”。

3.语言特色：

?排比句式：赏析“生乎吾前……生乎吾后……”的排比气势。

?反问句式：体会“人非生而知之者，孰能无惑？”的强化论点作用。

四、深度拓展：古今对话（10分钟）

1.问题讨论：

?韩愈认为“师者，所以传道受业解惑也”，这里的“道”指什么？与当今“道”的内涵有何异同？

?文中批评的“耻学于师”现象，在今天是否依然存在？举例说明。

2.角色扮演：

?学生分角色朗读韩愈与“士大夫”的辩论，体会语言背后的立场与情感。

3.联系现实：

?播放TED演讲《AI时代，教师的角色将如何改变？》，引导学生思考：

?技术能否替代教师的“传道”功能？

?你心中的“新师道”应包含哪些要素？

五、总结升华（5分钟）

1.主题升华：

?韩愈的“师道”精神：打破门第观念，以学问为师，以品德为范。

?当代启示：尊重知识、敬畏真理，保持终身学习的态度。

2.作业布置：

?基础题：背诵第一段，整理文言现象表。

?拓展题：以“我心中的好老师”为题，写一篇300字短文，要求运用对比论证。

?挑战题：阅读柳宗元《答韦中立论师道书》，比较两人观点的异同。

六、教学反思

?通过古今对话激活学生思维，避免文言教学陷入“字词翻译”的窠臼。

?需关注基础薄弱学生对文言句式的理解，可增加互动式翻译练习。

?拓展环节可引入更多跨学科资源（如哲学、教育学），深化“师道”内涵探讨。