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名著《枣儿》教学设计与课件制作

引言：《枣儿》的教学价值与核心理念

《枣儿》作为一部意蕴深远的当代戏剧作品，以其精巧的结构、鲜明的人物和厚重的主题，成为中学语文教学中引导学生感悟生活、理解社会、体味人性的优秀文本。其核心价值不仅在于文学形式的独特性，更在于它以“枣儿”这一具体物象为纽带，串联起爷孙两代人的情感交流，折射出特定时代背景下的社会变迁与个体命运。本课教学设计与课件制作，旨在引导学生透过文本的表层叙事，深入挖掘其象征意义，体验人物的内心情感，从而实现对作品主题的深刻理解，并从中获得对生活的启示。教学过程将注重学生的主体性参与，强调文本细读与情感体验的结合，力求使经典作品焕发现实生命力。

一、教学设计思路与核心环节

（一）文本解读：把握《枣儿》的灵魂

在进行教学设计之前，教师自身对文本的深度解读是前提。《枣儿》的魅力在于其“言有尽而意无穷”的象征手法。“枣儿”既是实物，也是故乡、亲情、童年、记忆的象征，更是一种精神家园的寄托。老人与男孩的对话，看似平淡，实则充满了张力，蕴含着对失落的追寻、对亲情的渴望以及对现代化进程中传统价值受到冲击的隐忧。教师需要引导学生理解这种“以小见大”的艺术，感受剧本语言的凝练与含蓄。同时，要关注剧本所反映的社会背景，理解老人的孤独与男孩的迷茫背后所承载的时代印记。

（二）教学目标的设定：三维度的融合

教学目标的设定应兼顾知识、能力与情感态度价值观的统一。学生应能在通读剧本的基础上，梳理故事情节，把握人物形象的基本特征；通过对关键对话和情节的分析，理解“枣儿”的多重象征意义；进而探讨作品所蕴含的主题思想，如亲情的可贵、家园的眷恋、以及社会变迁对个体的影响。更重要的是，引导学生联系自身生活体验，思考现代社会中人与人之间的情感联结，培养对身边人与事的体察与关怀。

（三）教学重点与难点的突破

本课的重点在于引导学生理解“枣儿”的象征意义及剧本的主题思想。难点则在于如何将抽象的象征意义转化为学生可感可知的具体体验，以及如何激发学生对剧本所触及的社会问题的深层思考。为突破难点，教学设计将采用情境创设、问题驱动、角色扮演、小组讨论等多种方式，鼓励学生主动参与，大胆表达。

（四）教学过程的铺展：从感知到深悟

1.情境导入：一颗枣儿的重量

开课之初，可借助实物（枣儿）或与枣儿相关的老照片、童谣等，营造一种温馨而略带怀旧的氛围，引发学生对“枣儿”这一寻常事物可能承载的情感与记忆的联想。提问：“看到这颗枣儿，你想到了什么？”引导学生自由发言，初步建立与文本的情感连接。

2.初读感知：梳理脉络，走近人物

学生自主阅读剧本，要求圈点勾画，初步梳理故事情节：老人与男孩在怎样的情境下相遇？他们围绕“枣儿”展开了哪些对话与活动？通过简单的提问与概括，帮助学生理清剧本的基本框架，初步感知老人的慈祥、怀旧与男孩的纯真、渴盼。此环节可配合课件展示主要人物关系和核心事件流程图，使学生对文本有整体把握。

3.细读探究：品味语言，解读象征

这是教学的核心环节。引导学生聚焦老人与男孩的对话，特别是那些围绕“枣儿”展开的回忆与讲述。

*提问一：老人回忆了哪些与枣儿相关的往事？这些回忆对他而言意味着什么？（引导学生理解枣儿是老人对故乡、对儿子、对过往岁月的情感寄托。）

*提问二：男孩为什么那么想吃枣儿？他口中的“爸爸”和“妈妈”在哪里？这反映了怎样的社会现象？（引导学生关注留守儿童或城市化进程中家庭分离的问题，理解男孩对亲情的渴望。）

*提问三：“枣儿”在剧本中仅仅是一种水果吗？它还可能象征着什么？（组织学生小组讨论，鼓励学生发散思维，如象征纯真、团圆、失落的美好、精神的归宿等。）

在此过程中，课件可适时呈现关键台词，引导学生反复品读，揣摩人物语气、潜台词及情感色彩。例如，老人说“甜是甜，不中看，谁要啊”，这句话仅仅是在说枣儿吗？

4.深读拓展：联结现实，感悟主题

在理解“枣儿”象征意义的基础上，进一步引导学生思考剧本的主题。

*讨论：你认为《枣儿》这部剧本反映了哪些社会问题或人性思考？（如：空巢老人的孤独、留守儿童的成长、传统与现代的冲突、精神家园的失落与追寻等。）

*体验：可以尝试让学生进行角色扮演，选取片段进行朗读或表演，更深切地体会人物内心的情感。

*延伸：引导学生联系自身生活体验或观察到的社会现象，谈谈对剧本中所反映问题的看法。课件可展示一些与空巢老人、留守儿童相关的新闻图片或短视频（注意选择和处理，避免过度煽情，以引发思考为主），但最终仍要回归文本，强调文本解读的重要性。

5.总结升华：回望枣儿，关照自身

总结本课所学，强调《枣儿》以其独特的艺术手法，通过一颗小小的枣儿，承载了厚重的情感与深刻的思考。它不仅让我们看到了特定时代背景下人们的生活状态，更引发我们对亲