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小学乘法教学评课稿汇编

引言

乘法是小学数学运算体系中的重要基石，其教学不仅关乎学生计算技能的形成，更对学生数学思维的发展、解决问题能力的培养具有深远影响。科学有效的乘法教学，应致力于帮助学生理解乘法的本质意义，构建清晰的知识结构，并能灵活运用于实际情境。本汇编汇集了若干小学乘法教学的评课实例与思考，旨在通过对不同课例的分析与点评，提炼乘法教学的有效策略与方法，为一线教师提供借鉴与启示，共同提升乘法教学的质量与效益。

一、小学乘法教学评课要点概述

在进行乘法教学评课时，应围绕以下核心要点展开，以全面、客观地评估教学效果，并促进教学改进：

1.目标达成度：教学目标是否明确、具体，符合课程标准要求和学生实际水平；课堂教学是否围绕目标展开，学生是否在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面获得相应发展。

2.概念理解深度：学生是否真正理解乘法的意义（求几个相同加数的和的简便运算），能否准确区分加法与乘法的联系与区别，是否理解乘法算式中各部分的名称及含义。

3.过程与方法的有效性：教学过程是否注重学生的主动参与和体验，是否引导学生经历从具体到抽象、从特殊到一般的认知过程；教学方法是否得当，能否激发学生的学习兴趣，促进学生思维发展。

4.算理与算法的结合：乘法口诀的教学是否基于学生对乘法意义的理解，学生是否理解口诀的来源与内涵；计算技能的训练是否适度、有效，是否关注算理的渗透与算法的优化。

5.数学思想方法的渗透：教学中是否有意识地渗透数形结合、转化、建模等数学思想方法，帮助学生积累数学活动经验。

6.教学资源与情境的创设：教学情境的创设是否生动有趣、贴近学生生活实际，能否有效激发学习内需；教学资源的运用是否恰当、高效。

7.学生参与度与课堂互动：学生的学习兴趣是否浓厚，参与课堂活动的广度与深度如何；师生互动、生生互动是否积极有效，能否营造民主、和谐的课堂氛围。

8.评价的激励性与导向性：评价方式是否多样，评价语言是否具有激励性和针对性，能否有效反馈学生的学习状况，促进学生的自我反思与进步。

二、课例评析：《乘法的初步认识》

（一）课例概述

本课是乘法教学的起始课，执教教师主要通过创设“游乐园”的情境，引导学生观察、操作、比较，从具体的加法算式中抽象出乘法的概念，理解乘法的意义，认识乘号、乘数和积，并初步学会用乘法算式表示相同加数的和。

（二）主要亮点评析

1.情境创设贴近生活，激发学习兴趣：教师以学生喜闻乐见的“游乐园”为背景，选取小火车、过山车、旋转木马等场景，让学生在具体情境中发现并提出数学问题（如“小火车里一共有多少人？”）。情境的创设富有童趣，有效吸引了学生的注意力，激发了他们的探究欲望，使学生初步感知到生活中存在着大量“求几个相同加数的和”的问题。

2.注重概念的形成过程，引导学生主动建构：教师没有直接告知学生“乘法是什么”，而是引导学生经历了从“具体事物的个数”到“连加算式”，再到“乘法算式”的逐步抽象过程。例如，在计算“每架小飞机坐3人，有4架小飞机，一共有多少人？”时，先让学生列出加法算式“3+3+3+3=12”，然后引导学生观察这个算式的特点（加数相同），进而提出“有没有更简便的写法？”的问题，自然地引入乘法算式“3×4=12”或“4×3=12”。这一过程充分尊重了学生的认知规律，使学生在自主探究中初步理解了乘法的意义。

3.数形结合，帮助理解算理：教师在教学中有效运用了图片、小棒、点子图等直观教具和学具。例如，在表示“4个2”时，教师引导学生用小棒摆出4组，每组2根，再用点子图画出4行，每行2个点。通过数形结合，将抽象的乘法意义与具体的图形表征联系起来，降低了学生理解的难度，帮助学生更清晰地感知“几个几”的内涵。

4.关注学生的个体差异，实施分层引导：在巩固练习环节，教师设计了不同层次的练习。基础题让学生看图写出加法算式和乘法算式；提高题则让学生根据乘法算式画图或摆小棒；拓展题则引导学生寻找生活中的乘法问题。这种分层设计，满足了不同学生的学习需求，使每个学生都能在原有基础上有所发展。

（三）思考与建议

1.强化加法与乘法的对比辨析：虽然教师在引入乘法时与加法进行了联系，但在后续的巩固环节，可以进一步设计一些对比性练习。例如，给出一些加法算式（有相同加数的，有不同加数的），让学生判断哪些可以改写成乘法算式，哪些不能，并说明理由。通过对比，能更深刻地凸显乘法是“求几个相同加数的和的简便运算”这一本质特征。

2.赋予“×”号更丰富的意义解读：教师在介绍乘号时，提到了“乘号像个小叉叉”，帮助学生记忆。若能进一步结合乘法的意义，简要介绍乘号的由来（如，乘号“×”是英国数学家奥特雷德在17世纪首创，它表示“加”的另一种方式，意味着倍数关系），或者将“×”解