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教师职称考试(美术)(小学)在线自测试题库及答案

一、单项选择题（每题2分，共40分）

1.在小学美术课堂中，教师引导学生用“点、线、面”表现雨景，最能体现的核心素养是

A.图像识读B.美术表现C.审美判断D.文化理解

答案：B

解析：学生通过“点、线、面”的动手实践，直接指向“美术表现”素养。

2.一年级学生首次接触水粉颜料，教师最恰当的示范顺序是

A.先调色再握笔B.先握笔再蘸水C.先挤色再示范“一笔三色”D.先画轮廓再填色

答案：C

解析：低年级儿童注意力短暂，教师先挤色并示范“一笔三色”可迅速激发兴趣，降低挫败感。

3.下列对“敦煌壁画”转化为小学教学资源的做法，最符合课标“文化理解”要求的是

A.让学生临摹飞天线条B.播放纪录片并讨论色彩象征C.背诵敦煌历史年表D.用橡皮泥复制壁画浮雕

答案：B

解析：讨论色彩象征能引导学生理解壁画背后的多元文化，而非单纯技能复制。

4.在“剪纸故事”一课中，教师出示阴剪《老鼠娶亲》，学生最可能产生的“图像识读”问题是

A.老鼠为什么站立行走B.红色纸张是否更吉祥C.作者签名在哪里D.剪刀品牌是什么

答案：A

解析：拟人化形象易引发儿童对叙事图像的疑问，符合图像识读起点。

5.关于小学美术表现性评价，下列说法正确的是

A.只评价最终作品B.必须量化打分C.重视过程档案袋D.由教师单方面决定

答案：C

解析：表现性评价强调过程证据，档案袋可收集草图、照片、反思文字。

6.教师将“莫兰迪色”引入五年级色彩单元，首要教学目标是

A.掌握高级灰调配方法B.识记莫兰迪生平年份C.背诵意大利语色名D.比较巴洛克与洛可可

答案：A

解析：调配高级灰可直接迁移到学生静物写生，兼顾技能与审美。

7.在“我的书包”写生课中，教师发现学生比例失调严重，最符合“最近发展区”理论的干预是

A.直接示范网格放大法B.让同桌互改C.统一发放模板D.取消写生改为填色

答案：A

解析：网格放大法介于学生现有水平与潜在水平之间，提供可攀援的支架。

8.下列材料中，最适合与三年级“拓印”单元结合的是

A.硅胶垫板B.叶脉明显的香樟叶C.3D打印笔D.荧光颜料

答案：B

解析：香樟叶叶脉凹凸清晰，取材方便，安全无毒，符合拓印原理。

9.教师用“KWL”表格导入“青铜纹样”一课，其中“L”对应

A.我已经知道B.我想知道C.我学到了D.我喜欢

答案：C

解析：KWL三步依次为Know、Want、Learned，L是学完后的总结。

10.对四年级“立体书”项目，最能体现“设计·应用”学习领域的评价点是

A.故事情节是否原创B.机关是否顺畅耐用C.封面是否模仿大师D.文字是否押韵

答案：B

解析：机关的顺畅与耐用直接反映设计思维与功能实现。

11.教师播放《只此青绿》舞蹈片段后提问“青绿为何能代表中国”，该问题指向

A.色彩科学B.文化理解C.透视法则D.光影规律

答案：B

解析：色彩与民族审美情感相连，属于文化理解范畴。

12.在“漫画自画像”一课中，教师禁止学生使用橡皮，主要意图是

A.节约耗材B.强化线条肯定性C.加快教学进度D.避免教室脏乱

答案：B

解析：禁用橡皮可逼迫学生观察后再下笔，培养果断造型能力。

13.下列关于“水墨游戏”说法错误的是

A.可用洗洁精制造特殊肌理B.适合二年级“造型·表现”领域C.必须强调中锋用笔D.可结合儿歌节奏

答案：C

解析：低年级重在体验，不苛求笔法，中锋要求过于严苛。

14.教师把“蒙德里安”格子画改编为跳房子游戏，体现了

A.学科本位B.跨学科融合C.精英教育D.临摹至上

答案：B

解析：美术与体育融合，符合新课标“综合·探索”理念。

15.对一年级学生而言，最能有效提升图形概括能力的活动是

A.默写立方体B.闭眼触摸文具再画C.临摹《向日葵》D.背诵美术史

答案：B

解析：触觉—视觉转换可强化图形记忆，符合低龄认知。

16.“双减”背景下，美术课后服务最宜采用

A.机械临摹B.主题社团C.题海战术D.书面考试

答案：B

解析：主题社团强调兴趣与个性，契合“双减”精神。

17.教师用“慢镜头”播放陶轮成型过程，主要解决的教学难点是

A.泥土