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部编版九年级语文诗歌教学设计

九年级诗歌教学，是学生在义务教育阶段接触古典诗词与现代诗歌精华的关键时期。这一阶段的教学，不应仅仅停留在字词句的疏通和简单的情感概括，更应着力于引导学生深入文本，品味语言魅力，体悟思想情感，培养审美鉴赏能力，提升人文素养。本文旨在结合部编版九年级语文教材中的诗歌篇目，探讨如何进行更具深度与实效的诗歌教学设计。

一、九年级诗歌教学的核心理念

1.以审美为核心，回归诗歌本质：诗歌是语言的艺术，情感的结晶。教学应引导学生感受诗歌的音韵美、节奏美、意象美、意境美和情感美，让学生在美的体验中产生共鸣，爱上诗歌。

2.以素养为导向，落实课标要求：紧密围绕语文核心素养——“语言建构与运用”、“思维发展与提升”、“审美鉴赏与创造”、“文化传承与理解”——设计教学活动，使诗歌学习成为学生素养提升的有效途径。

3.以体验为路径，尊重学生主体：诗歌的理解与感悟具有强烈的个体性。教学中应创设情境，提供充分的时间与空间，鼓励学生调动多种感官，进行个性化的阅读体验和思考，避免教师的过度解读和“标准答案”的束缚。

4.以探究为方法，激发自主学习：鼓励学生主动质疑、积极探究，通过小组合作、讨论交流等方式，自主发现诗歌的内涵与艺术特色，培养其批判性思维和创新能力。

5.以语言为根基，强化品读涵咏：诗歌的魅力最终要通过语言来体现。教学中要引导学生对关键词句、精妙修辞、特殊句式进行反复品读、涵咏体味，在语言实践中学习语言、运用语言。

6.以文化为底蕴，拓展人文视野：诗歌是文化的载体。教学中应适当引入相关的背景知识、文化常识，引导学生理解诗歌所蕴含的民族精神、价值观念和审美情趣，增强文化自信。

二、九年级诗歌教学目标设计

依据课程标准及九年级学生的认知特点，诗歌教学目标应具体化、可操作化，主要包括以下几个层面：

1.语言建构与运用：

*积累诗歌中的重要词语、名句，理解其含义及在语境中的表达效果。

*学习诗歌的基本格律知识（如古典诗词的平仄、押韵、对仗等，但不做过度深究），体会其音乐美。

*学习品味诗歌凝练、生动、形象的语言特点，尝试分析炼字、炼句的妙处。

*能根据诗歌内容和情感，有感情地朗读、背诵诗歌。

2.思维发展与提升：

*学习分析诗歌的意象，理解意象与情感的关系，把握诗歌主旨。

*学习辨析诗歌中常见的表现手法（如比喻、拟人、夸张、对偶、对比、用典、借景抒情、托物言志等），并理解其表达效果。

*培养联想和想象能力，进入诗歌所描绘的意境。

*初步学会对诗歌的思想内容和艺术特色进行个性化的评价和鉴赏。

3.审美鉴赏与创造：

*感受诗歌的节奏美、韵律美、意境美，培养初步的审美判断能力。

*体会诗人在诗歌中所蕴含的丰富情感，理解诗人的情怀。

*尝试通过改写、续写、仿写、配乐朗诵、绘画、撰写短评等方式，表达对诗歌的理解和感悟，进行初步的审美创造。

4.文化传承与理解：

*了解诗歌的时代背景和作者的生平事迹，理解诗歌所反映的社会生活和文化传统。

*感受中华优秀传统文化的魅力，增强民族自豪感和文化认同感。

*初步理解不同时代、不同风格诗歌的特点，拓宽文化视野。

三、九年级诗歌教学的策略与流程

（一）情境导入，激发兴趣

良好的开端是成功的一半。诗歌教学的导入应注重创设与诗歌内容、情感相契合的情境，激发学生的阅读兴趣和探究欲望。

*音乐渲染：播放与诗歌情感基调相符的乐曲或歌曲片段。

*图片/视频展示：展示与诗歌意境相关的图片、画作或短视频。

*故事引入：讲述与诗人或诗歌创作背景相关的逸闻趣事。

*问题驱动：设置富有启发性的问题，引导学生思考。

例如，在教学《行路难》（其一）时，可以播放《高山流水》等激昂或略带悲壮的乐曲，或简述李白怀才不遇却又豪情不减的生平，引导学生初步感知诗人的复杂情感。

（二）反复诵读，感知音韵

“书读百遍，其义自见。”诵读是诗歌教学最基本也是最重要的方法。

*初读：读准字音、节奏，初步感知诗歌的音韵美和结构。教师可范读，或播放名家朗诵音频，引导学生模仿。

*再读：读出语气、语调，初步体会诗歌的情感基调。可采用个人读、小组读、齐读、赛读等多种形式。

*精读：结合对诗歌内容的理解，有感情地朗读，力求“声情并茂”，读出诗歌的韵味和意境。

*研读：在理解关键词句、把握情感主旨后，进行更深层次的品读，感悟诗人的匠心独运。

在诵读过程中，要引导学生关注停顿、重音、语速、语气的变化，体会诗歌的节奏和韵律如何为情感表达服务。

（三）文本细品，探究意蕴

这是诗歌教学的核心环节，旨在引导学生深入文本，理解诗意，品味语言，把握情感，赏析手法。

1.疏通诗意：对于古典