3.18清朝的边疆治理教学设计2024-2025学年统编版七年级历史下册.docxVIP

课题

第三单元明清时期（至鸦片战争前）：统一多民族封建国家的巩固与发展

第18课清朝的边疆治理

科目

年级

课型

主备人

课时

时间

历史

七年级

新授课

1

45分钟

课程标准

了解清朝对边疆地区（台湾、西藏、西北、东北）的治理措施（如台湾府设置、金瓶掣签制度、伊犁将军设置、《尼布楚条约》），理解这些措施对巩固统一多民族国家的意义，认识台湾、西藏、新疆、东北等地是中国领土不可分割的部分，体会清朝对“统一多民族国家巩固”的历史贡献。

教材分析

本课是统编版七年级下册第三单元“明清时期：统一多民族封建国家的巩固与发展”的第18课，聚焦清朝对边疆的治理，涵盖东南（台湾）、西南（西藏）、西北（新疆）、东北（雅克萨之战与《尼布楚条约》）四大区域。上承清朝建立，下启近代边疆危机，是理解“统一多民族国家巩固版图”的核心内容，为认识当代中国领土主权提供历史依据。

学情分析

七年级学生对清朝边疆治理的具体措施（如金瓶掣签、伊犁将军）了解较少，但对台湾、西藏等地区的现代归属有认知基础。需借助故事（郑成功收复台湾、土尔扈特部东归）、史料（《台湾通史》材料、达赖班禅金印）、地图（清朝疆域图），梳理边疆治理线索，突破“治理措施与领土巩固的关联”难点，培养国家主权意识与家国情怀。

核心素养目标

唯物史观：理解清朝边疆治理与国家统一、民族交融的辩证关系，认识治理措施适应边疆民族特点与巩固需求。

时空观念：通过时间轴梳理边疆治理事件（如1662年郑成功收复台湾、1684年设台湾府、1727年设驻藏大臣），在地图上标注治理区域，明确边疆治理的时空分布。

史料实证：分析“材料研读”（郑成功招降书、《尼布楚条约》内容）、“相关史事”（台湾名称演变、金瓶掣签制度），提取治理措施与领土主权信息，论证清朝对边疆的有效管辖。

历史解释：阐释清朝边疆治理措施（如台湾府设置、驻藏大臣职责）的历史意义，解读“统一多民族国家巩固”的内涵，理解领土主权的历史延续性。

家国情怀：感受清朝边疆治理对维护国家统一的贡献，体会郑成功、土尔扈特部的爱国精神，增强“台湾、西藏、新疆、东北等地是中国领土不可分割部分”的认同，坚定国家主权意识。

学习目标

1.能复述清朝边疆治理的主要措施（台湾：设府隶属福建；西藏：金瓶掣签、驻藏大臣；西北：伊犁将军；东北：《尼布楚条约》），梳理四大区域的治理线索。

2.会用史料分析治理措施的意义（如台湾府设置加强东南海防、驻藏大臣强化中央对西藏管辖），理解“治理措施巩固领土主权”的逻辑。

3.理解清朝边疆治理对统一多民族国家巩固的历史贡献，认同台湾、西藏、新疆、东北等地的领土主权归属，增强家国情怀。

教学

重难点

重点：清朝对台湾、西藏、西北、东北的治理措施（台湾府、驻藏大臣、伊犁将军、《尼布楚条约》）。

难点：理解边疆治理措施与“统一多民族国家巩固”的内在关联，认识领土主权的历史合法性。

教学方法

情境教学法：创设“清朝边疆大臣履职”情境（如台湾府官员管理、驻藏大臣监督金瓶掣签），通过角色扮演还原治理场景，理解措施内涵。

史料研读法：运用“材料研读”（郑成功声明台湾为中国领土、《尼布楚条约》划定东北边界）、“相关史事”（台湾移民开发、土尔扈特部东归），分析治理措施的背景与意义，落实史料实证。

地图分析法：借助“清朝疆域图”“边疆治理区域图”（台湾、西藏、西北、东北），标注治理措施与领土范围，理解时空关联，落实时空观念。

教学过程

教学环节

教师活动

学生活动

设计意图

导入新课—“康熙年间的漠北蒙古：边疆治理的起点”

展示“康熙帝画像”及教材开篇疑问，提问：“清朝边疆治理对国家统一有何意义？”引出本课主题。

观察画像，思考问题，进入学习情境。

以漠北蒙古归附为线索，激发探究欲，渗透“边疆治理巩固国家统一”的唯物史观。

东南边疆—台湾：从收复到建制，巩固海疆

（一）郑成功收复台湾：民族英雄的历史功绩

呈现“明末台湾形势图”等，讲解收复背景、过程。提问：“郑成功声明‘台湾是中国土地’的依据是什么？”总结：台湾自古属中国，收复是维护主权的正义行动。

（二）清朝对台湾的建制：加强中央管辖

呈现“清朝台湾府隶属图”等，讲解建制背景、措施、意义。提问：“台湾府设置对统一多民族国家有何意义？”总结：台湾正式纳入清朝版图，巩固海疆。

观察地图等，阅读“材料研读”，回答问题，梳理收复线索。

观察隶属图等，阅读教材，回答问题，梳理建制线索。

用地图、史料呈现背景，落实“时空观念”，论证台湾主权归属，培养家国情怀。

用隶属图呈现建制，落实“时空观念”，理解建制的中央管辖意义。

西南边疆—西藏：宗教与行政结合，强化管辖

（一）达赖、班禅册封与金瓶掣签制度