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2025年幼儿园保教工作防止和纠正小学化现象自查报告

为全面落实《教育部关于大力推进幼儿园与小学科学衔接的指导意见》《3-6岁儿童学习与发展指南》等文件精神，我园以“儿童为本、游戏为基、发展为要”为原则，围绕保教工作中防止和纠正小学化现象开展全面自查。现将自查情况汇报如下：

一、工作开展情况

（一）课程设置与实施自查

我园严格遵循《幼儿园教育指导纲要（试行）》要求，以健康、语言、社会、科学、艺术五大领域为核心，结合园本“自然启蒙”课程体系，构建“生活即教育、游戏即学习”的课程框架。通过抽查大、中、小班共12个班级的周计划表、月目标及学期课程实施方案，发现所有班级均未设置拼音、汉字书写、算术运算等小学阶段学科类课程。大班“幼小衔接”主题活动以“时间管理”“任务意识”“社会交往”为重点，通过“我的小书包”“班级值日生”“模拟小学一日生活”等游戏化活动开展，未出现提前教授小学知识的情况。

具体来看，小班课程以“情绪适应”“生活自理”为主，设置“宝宝乐园”“小小手真能干”等主题，通过“玩具分享会”“穿脱衣服比赛”等游戏帮助幼儿适应集体生活；中班聚焦“规则意识”“探索兴趣”，开展“我的社区”“神奇的自然”主题活动，以“超市小顾客”“植物生长记录”等区域游戏支持幼儿在操作中学习；大班则侧重“学习品质”“社会适应”，通过“参观小学”“设计课表”“整理小达人”等实践活动，培养幼儿的独立性与任务意识。所有课程内容均符合3-6岁幼儿身心发展特点，无超龄化、学科化倾向。

（二）教学方式与活动组织自查

我园坚持以游戏为基本活动，通过观察记录、教师访谈、家长问卷等方式，对教学方式进行多维度评估。本学期共开展班级半日活动观察32次（覆盖全部班级），记录显示：集体教学活动平均时长小班10-15分钟、中班15-20分钟、大班20-25分钟，均未超过《指南》建议时长；游戏活动（区域游戏、户外游戏、生活游戏）占比达每日在园时间的60%以上。教师普遍采用“情境导入—探索操作—分享交流”的互动式教学模式，避免“教师讲、幼儿听”的灌输式教学。

例如，大班科学活动“水的魔法”中，教师提供量杯、海绵、毛巾等材料，引导幼儿通过“水的转移”“水的渗透”等实验自主发现水的特性；中班语言活动“故事小剧场”中，幼儿通过角色扮演、自主创编对话理解故事内容；小班健康活动“小动物运粮食”以游戏化的“钻山洞”“过独木桥”形式锻炼大肌肉动作。此外，全园无布置书面作业现象，家庭延伸活动均为“和父母一起种种子”“观察月亮变化”等体验式任务，符合幼儿学习特点。

（三）评价体系与幼儿发展评估自查

我园建立“过程性评价为主、多元主体参与”的评价机制，摒弃“分数排名”“技能达标”等小学化评价方式。通过《幼儿成长档案》记录幼儿在游戏、生活、学习中的表现，从“情绪情感”“社会交往”“认知能力”“动作发展”等维度进行描述性评价。本学期共收集成长档案216份（覆盖全体幼儿），其中90%以上的记录包含具体场景（如“今天在建构区用积木搭了城堡，并邀请同伴一起玩”）、行为表现（“能持续专注30分钟完成搭建”）及教师反馈（“你善于合作，想法很有创意”），无“会认多少字”“能算几道题”等量化指标。

同时，教师每月通过“幼儿发展观察记录表”进行阶段性总结，重点关注个体差异与进步。例如，针对一名小班幼儿从“拒绝参与集体活动”到“主动分享玩具”的转变，教师记录其情绪变化过程，并与家长沟通家庭支持策略；针对大班幼儿“任务意识薄弱”的问题，通过“任务清单”（如“每天整理书包”“提醒同伴收玩具”）逐步引导，以具体行为的进步替代横向比较。

（四）家园共育与家长观念引导自查

为缓解家长“抢跑”焦虑，我园通过家长会、家长工作坊、亲子活动等形式，持续开展“科学育儿”理念宣传。本学期共组织专题家长会3次（覆盖小、中、大三个年龄段），内容包括《3-6岁儿童学习特点解读》《幼小衔接的核心是什么》《游戏在幼儿学习中的价值》；开展家长工作坊6场，通过“体验式游戏”让家长模拟幼儿学习过程（如用拼图学分类、用沙包学数数），直观感受“玩中学”的意义；每月发布《育儿指南》电子月刊，推送“幼儿发展关键经验”“家庭游戏建议”等内容，累计阅读量达2000余次。

通过家长问卷（回收有效问卷248份）显示，85%的家长认可“游戏是幼儿主要学习方式”，78%能正确理解“幼小衔接”的重点（如学习兴趣、习惯培养而非知识储备），较上学期分别提升12%和15%。但仍有12%的家长表示“看到其他孩子会写字、算题，自己会焦虑”，3%的家长明确希望幼儿园增加“识字、算术”内容，反映出部分家长观念仍需进一步引导。

（五）教师专业能力与理念提升自查

我园将“防止和纠正小学化”纳入教师培训体系，通过专题学习、教研活动、