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古诗词教学优质说课稿范例

尊敬的各位评委老师，大家好！

今天我说课的题目是唐代诗人孟浩然的名作——《春晓》。古诗词是中华优秀传统文化的瑰宝，它以精炼的语言、生动的意象、深邃的意境，承载着民族的智慧与情感。如何引导学生真正走进古诗词的世界，感受其独特魅力，是我们语文教学工作者永恒的课题。下面，我将从教材分析、学情分析、教学目标、教学重难点、教法学法、教学过程以及板书设计几个方面，阐述我的教学设计思路。

一、说教材

《春晓》是部编版语文教材中的经典篇目，通常安排在小学中年级或初中低年级。这首五言绝句，语言朴素自然，如同口语，却意境悠远，韵味无穷。它描绘了春日清晨醒来时的所见所感，既有对春光的喜爱，又略带一丝淡淡的惜春之情，是孟浩然山水田园诗风格的典型代表。

从教材编排来看，这首诗短小精悍，易于吟诵，非常适合作为学生积累古诗词、培养语感、提升审美情趣的启蒙之作。学习这首诗，不仅能让学生感受春天的美好，更能引导他们初步体会古典诗歌“言有尽而意无穷”的艺术特色，为后续更深入地学习古诗词打下基础。

二、说学情

我所面对的学生，正处于形象思维向抽象思维过渡的关键时期。他们对直观、生动、有趣的事物充满好奇，已经具备了一定的识字量和初步的阅读理解能力，对古典诗词也并非全然陌生，可能在课前就已听过或读过这首诗。

但同时，他们对诗歌意象的把握、情感的体悟以及艺术手法的鉴赏能力尚浅。他们可能会停留在对诗句字面意思的理解，而难以深入体会“夜来风雨声，花落知多少”背后那份细腻的情思。此外，学生的生活经验各异，对“春”的感知也会有所不同。因此，如何搭建有效的桥梁，引导学生从“读诗”到“品诗”，是教学中需要重点关注的问题。

三、说教学目标

基于对教材的理解和对学情的分析，我设定以下三维教学目标：

1.知识与技能目标：正确、流利、有感情地朗读并背诵《春晓》；掌握诗中重点字词（如“晓”、“眠”、“觉”、“闻”、“啼鸟”等）的含义；理解诗歌大意，能用自己的话描述诗中描绘的景象。

2.过程与方法目标：通过反复吟诵、联想想象、情境创设、小组讨论等方式，引导学生自主探究诗意，感受诗歌的意境美和语言美；初步学习“以声传情”的朗读方法。

3.情感态度与价值观目标：感受春天的美好景色，培养热爱大自然、热爱生活的情感；体会诗人对春光的珍爱与对落花的淡淡惋惜之情，初步培养对古典诗词的热爱。

四、说教学重难点

根据教学目标和学生特点，我将本课的教学重难点设定为：

*教学重点：吟诵诗歌，理解诗意，感受诗歌描绘的春日清晨景象。

*教学难点：体会诗歌所蕴含的情感，特别是“花落知多少”一句中诗人复杂的心境，并初步领悟诗歌的意境美。

五、说教法学法

“教学有法，教无定法，贵在得法。”为达成教学目标，突出重点、突破难点，我将主要采用以下教法与学法：

*教法：

1.情境创设法：利用图片、音乐或语言描述，创设春日清晨的情境，激发学生的学习兴趣。

2.诵读品味法：“书读百遍，其义自见。”通过范读、指名读、分组读、配乐读等多种形式的朗读，引导学生在吟诵中体会诗歌的节奏、韵律和情感。

3.启发探究法：设置富有启发性的问题，引导学生思考、讨论，自主探究诗意和诗情。

4.多媒体辅助教学法：运用PPT、音频等手段，增强教学的直观性和生动性。

*学法：

1.自主学习法：引导学生借助工具书、注释，尝试自主理解字词含义和诗句大意。

2.合作探究法：组织小组讨论，让学生在交流碰撞中加深对诗歌情感和意境的理解。

3.联想想象法：鼓励学生展开想象的翅膀，将诗句转化为生动的画面，感受诗歌的意境。

六、说教学过程

为了更好地实现教学目标，我将教学过程设计为以下几个环节：

(一)创设情境，导入新课(约5分钟)

“一年之计在于春，一日之计在于晨。”春天是生机勃勃的，清晨是充满希望的。开课伊始，我会播放一段描绘春日清晨景象的视频或音频（如鸟鸣声、春雨声），并配以这样的导语：“同学们，听，这是什么声音？你们仿佛看到了怎样的画面？今天，我们就要一起走进一千多年前的一个春日清晨，去感受一位诗人的所见所闻所感。这位诗人就是孟浩然，他为我们留下了一首脍炙人口的小诗——《春晓》。”（板书课题及作者）

此环节旨在通过视听结合的方式，营造氛围，激发学生对春天的美好联想，自然导入课题，为后续学习奠定情感基调。

(二)初读感知，识记字词(约10分钟)

1.听范读：首先，我会进行范读，注意语速、停顿和情感的把握，让学生初步感知诗歌的韵律和节奏。

2.学生自由读：鼓励学生借助拼音，自由朗读诗歌，圈出生字新词，多读几遍，读准字音，读通句子。

3.正音识字：针对诗中的重点字词，如“晓”、“眠”、“觉”（此处读jué）、“啼”等，进行正音和简单的释