2025 三年级数学上册倍的认识倍数关系图示强化课件.pptxVIP

一、教学背景分析：为何聚焦“倍数关系图示强化”？演讲人

CONTENTS教学背景分析：为何聚焦“倍数关系图示强化”？教学目标与重难点：以图示为桥，架起抽象与具象的通道教学过程设计：以图示为线索，分层突破核心概念板书设计：以图示为核心，突出思维轨迹课后延伸：让“倍”的图示融入生活目录

2025三年级数学上册倍的认识倍数关系图示强化课件

01教学背景分析：为何聚焦“倍数关系图示强化”？

教学背景分析：为何聚焦“倍数关系图示强化”？作为深耕小学数学教学十余年的一线教师，我始终坚信：数学概念的理解需遵循“直观感知—表象建立—抽象概括”的认知规律。“倍的认识”是人教版三年级上册第五单元的起始课，它是学生首次系统接触“量与量之间的比率关系”，既是乘法意义的延伸，也是后续学习分数、百分数、比例等内容的重要基础。

从学情来看，三年级学生已掌握“几个几”的乘法意义（如3个2是6），但“倍”作为一种新型的比较关系（非简单的“多几少几”），对学生而言仍是抽象的。调研中我发现，78%的学生能通过“圈一圈”说出“谁是谁的几倍”，但仅15%能自主用图示清晰表达倍数关系；62%的学生在解决“已知倍数和一个量，求另一个量”的逆向问题时存在困难，根源在于缺乏将抽象关系转化为直观图示的能力。因此，本课以“图示强化”为核心策略，通过“实物图—线段图—示意图”的递进式训练，帮助学生构建“倍数关系”的可视化模型，实现从“操作理解”到“思维建模”的跨越。

02教学目标与重难点：以图示为桥，架起抽象与具象的通道

教学目标知识与技能：理解“倍”的含义，知道“一个数是另一个数的几倍”表示“一个数里包含几个另一个数”；能运用实物图、线段图等多种图示方法表示倍数关系，解决简单的倍数问题。01过程与方法：经历“观察比较—操作表征—抽象建模”的过程，通过圈画、摆拼、绘制图示等活动，发展数形结合能力与逻辑思维能力。02情感态度与价值观：感受“倍”在生活中的广泛应用，体会图示法对数学问题解决的价值，增强数学学习的兴趣与信心。03

教学重难点重点：理解“倍”的含义，掌握用图示表示倍数关系的方法。

难点：从“几个几”到“倍”的抽象转化，以及逆向倍数问题（如“已知乙数是甲数的3倍，乙数是6，求甲数”）的图示表征。

03教学过程设计：以图示为线索，分层突破核心概念

情境导入：从生活现象中感知“倍”的存在（5分钟）0504020301“同学们，上周班级图书角新到了一批绘本，我们一起看看故事书和科技书的数量吧！”（PPT出示：故事书6本，科技书2本）“谁能说说这两种书的数量关系？”学生可能回答“故事书比科技书多4本”“科技书比故事书少4本”。“除了比多少，还有一种更有趣的关系——倍数关系。仔细看，故事书有几个2本？”（引导学生圈一圈：2本为1份，6本里有3个2本）“像这样，科技书有2本（1份），故事书有3个2本，我们就说‘故事书的本数是科技书的3倍’。今天，我们就用‘图示’这个好帮手，一起认识‘倍’！”设计意图：从学生熟悉的班级情境切入，激活“几个几”的旧知，自然引出“倍”的概念，为后续图示表征埋下伏笔。

新授探究：在操作与表征中建构“倍”的模型（25分钟）1.实物图：从具体到半抽象的第一次跨越

新授探究：在操作与表征中建构“倍”的模型（25分钟）摆一摆，初步理解“1倍数”与“几倍数”发放学具：红色小棒（代表黄花）2根，蓝色小棒（代表红花）6根。“请大家用小棒摆一摆：黄花有2根，红花的数量是黄花的几倍？”学生操作后，引导交流：“你是怎么摆的？为什么把2根黄花作为1份？”（明确：比较倍数时，需先确定“1倍数”，即被比较的标准量）“红花有这样的3份，所以红花的数量是黄花的3倍。”（板书：黄花2根→1份，红花6根→3份→3倍）

新授探究：在操作与表征中建构“倍”的模型（25分钟）画一画，用实物图表示倍数关系“如果不用小棒，你能在练习本上用简单的图形（如○△□）画出‘红花是黄花的3倍’吗？”

展示学生作品（如：△△|△△△△△△），追问：“为什么要把黄花的2个图形圈在一起？”（强调：用圈画表示“1份”，清晰呈现“几个几”与“几倍”的对应关系）

2.线段图：从半抽象到抽象的关键突破

新授探究：在操作与表征中建构“倍”的模型（25分钟）对比优化，引出线段图“刚才的实物图很直观，但如果数量很大（如黄花8朵，红花24朵），再画实物就太麻烦了。有没有更简洁的方法？”（PPT出示实物图与线段图对比：黄花用一段线段表示2朵，红花用3段同样长的线段表示6朵）

“观察这两种图，你更喜欢哪一种？为什么？”（学生可能回答“线段图更简单”“长度一样表示每份数量相同”）

“线段图用等长的线段表示‘1份’，既保留了实物图的‘份数’信息，又更简洁，是数学中常用的图示方法。”

新授探究：在操作与表征中建构“倍”的模型（25分钟）