2025 三年级数学上册倍的认识逆向求倍数问题课件.pptxVIP

一、教学背景与设计思路演讲人

教学背景与设计思路01教学目标与重难点02板书设计04课后反思与作业设计05教学过程设计（递进式展开）03目录

2025三年级数学上册倍的认识逆向求倍数问题课件

01教学背景与设计思路

教学背景与设计思路作为一线小学数学教师，我深知“倍的认识”是三年级上册乘法单元的核心内容，也是学生从“加法思维”向“乘法思维”过渡的关键节点。相较于正向求倍数（如“3的4倍是多少”），逆向求倍数问题（如“一个数的4倍是12，求这个数”）对学生的逻辑推理能力要求更高——它需要学生从“已知结果反推原因”，完成从“具体操作”到“抽象建模”的思维跃升。根据2022版新课标“发展学生核心素养”的要求，结合三年级学生以具体形象思维为主、抽象逻辑思维逐步发展的认知特点，本节课我将以“情境串”为载体，通过“操作-表征-建模”的递进式设计，帮助学生突破“逆向倍数”的理解难点，真正实现“知其然更知其所以然”。

02教学目标与重难点

教学目标知识与技能：理解“已知一个数的几倍是多少，求这个数”的数学本质，掌握用除法解决此类问题的方法，能正确列式计算并解释算理。过程与方法：经历“观察情境—操作验证—对比分析—抽象建模”的探究过程，借助线段图、小棒等直观工具建立“1倍数”与“几倍数”的关系模型，发展逆向思维与推理能力。情感态度与价值观：在解决实际问题的过程中感受数学与生活的联系，体会“倍”的应用价值，增强用数学眼光观察世界的意识。

教学重难点重点：理解“已知几倍数和倍数，求1倍数”的问题本质，掌握“几倍数÷倍数=1倍数”的计算方法。

难点：区分正向与逆向倍数问题的联系与区别，建立“倍数关系”的数学模型，避免“见倍就乘”的思维定式。

03教学过程设计（递进式展开）

情境导入：从“正向”到“逆向”的认知冲突（出示班级植物角照片）“同学们，上周我们一起统计了植物角的绿植数量，还记得吗？绿萝有4盆，吊兰的盆数是绿萝的3倍。谁能算一算吊兰有多少盆？”01学生快速列式：4×3=12（盆）。我顺势追问：“如果现在题目变了——吊兰有12盆，是绿萝的3倍，绿萝有多少盆？”（板书问题）02此时，部分学生可能脱口而出“12×3”，也有学生犹豫。我抓住时机：“这时候为什么不能用乘法了？今天我们就来研究这种‘已知一个数的几倍是多少，求这个数’的逆向倍数问题。”（板书课题）03设计意图：以学生熟悉的生活场景切入，通过“正向问题”唤醒旧知，再用“逆向问题”制造认知冲突，激发探究欲望。04

探究新知：从“直观操作”到“抽象建模”操作表征：用小棒“摆”出倍数关系我为每组学生准备了小棒，要求：“用小棒表示‘吊兰12盆，是绿萝的3倍’，先想清楚谁是‘1份’，再摆一摆。”

巡视时，我发现大部分小组能将绿萝的盆数作为“1份”，吊兰的12盆分成3份（每份4根小棒）。请小组代表上台展示后，我追问：“这里的3份对应什么？每份的数量和绿萝的盆数有什么关系？”学生回答：“3份就是3倍，每份的数量就是绿萝的盆数。”

2.线段图辅助：用图形“画”出数量关系

“刚才用小棒摆得很清楚，现在我们用线段图把这个关系画下来。”我在黑板上示范：先画一条短线段表示绿萝的盆数（1倍数），再画一条是它3倍长的线段表示吊兰（几倍数），标注“12盆”。

“观察线段图，吊兰的12盆被平均分成了几份？每份是多少？”学生直观看到：“3份对应12盆，求1份就是12÷3=4（盆）。”

探究新知：从“直观操作”到“抽象建模”对比分析：正向与逆向问题的联系与区别出示两组题目：

正向问题：绿萝4盆，吊兰是绿萝的3倍，吊兰有多少盆？（4×3=12）

逆向问题：吊兰12盆，是绿萝的3倍，绿萝有多少盆？（12÷3=4）

引导学生填写表格：

|问题类型|已知条件|求什么|数量关系|算式|

|----------|----------|--------|----------|------|

|正向|1倍数、倍数|几倍数|1倍数×倍数=几倍数|4×3=12|

探究新知：从“直观操作”到“抽象建模”对比分析：正向与逆向问题的联系与区别|逆向|几倍数、倍数|1倍数|几倍数÷倍数=1倍数|12÷3=4|

通过对比，学生发现：“正向是求‘几个几’用乘法，逆向是把‘几倍数’平均分成‘倍数’份，求1份用除法。”我补充：“无论是正向还是逆向，关键都是先找到‘1倍数’——它就像一把‘尺子’，用来衡量‘几倍数’的长度。”

设计意图：通过“操作-画图-对比”三重表征，将抽象的倍数关系转化为具体的数学模型，帮助学生从“动作思维”过渡到“形象思维”，最终建立“抽象思维”。

分层练习：从“巩固应用”到“拓展提升”基础练习：直接应用模型出示题目：“学校书法小组有24人，是绘画小组人数的4倍，绘画小组有多少人？