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辩证看待应试教育与素质教育

摘要：素质教育与应试教育的关系问题是多年教育界的热点问题，本人认为二

者之间并不是一种对立与否定的关系，而是一种继承与发展的关系。本文主要

从应试教育与素质教育的概念，应试教育与素质教育区、联系这三个方面来论

述。

关键字：应试教育；素质教育；优缺点；联系

在近些年来对应试教育的种种批评中，许多人把应试教育理解为片面强调

知识的传授，不注重培养学生各种能力、品德、兴趣、爱好等。并且由于过分

重视考试，以考试成绩为评价学生的标准，从而造成对学生身心健康产生不良

影响。这种理解实际上是把应试教育和素质教育看成是两个绝对对立的教育模

式。实际上应试教育和素质教育各有优缺点，并且有着一定的联系。

1.1应试教育的概念

应试教育简单地说，是以升学考试为目的、以选拔或者淘汰为主要目的为

主要手段的教育。具体来说有五个特征：

1）是一种淘汰或者选拔的教育；

2）以考试的分数作为评价教与学的绝对依据；

3）以升学为轴心设置课程和安排教育内容，因而与全面发展个性背道而

驰；

4）它以追求升学率为直接目标，是以死记硬背，全面灌输为教学方式。

5）不断加重学生的学习负担和精神压力。

1.2素质教育

它是以提高国民素质为根本宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为

重点，造就“有理想，有道德，有文化，有纪律”的德、智、体、美等全面发

展的社会主义事业建设者和接班人。它是一种能够改变和提升人的身心发展的

规律，立足于个体的差异，尽可能挖掘和发挥人的潜能的教育。

2素质教育与应试教育的对立方面

素质教育与应试教育除了在内涵方面、价值取向方面不同外，由于受到价

值取向的不同，二者在教育实施的过程中和达成所要的结构也有不同。

2.1学生在教育过程中的地位不同

在应试教育和素质教育中，学生的主体地位是不同的。在应试教育中，太

过于强调考试在学生整个学习过程中的作用、地位和功能，导致学生在学习中

的主体地位和作用未能真正地体现出来。在应试教育中，学生学习的主要目的

是应对考试，为了在考试中取得良好的考试成绩。考试对于学生的牵引作用表

现得过于突出，进而导致学生在学习过程中缺乏全面的发展，忽略了学生在学

习过程中的主体性作用，学生只能服从考试制度的安排。在应试教育中，考试

制度的设立缺乏对学生学习主体地位的考虑，缺乏应该以何种制度来确保学生

的全面发展的考虑，这就是应试教育存在的巨大问题。相反地，素质教育不

强调学生知识水平的提高，也注重学生德智体的全面发展。相对于应试教育，

素质教育制度对于学生更为合理科学。在素质教育体制中，学生不是简单

地受到知识教育，同时，学生的潜在能力，包括自主学习能力、领悟能力以及

德智体各方面也得到相应的教育和培养。素质教育更注重学生价值的培养。素

质教育体制具有兼容并包的特点，一切有利于学生发展的制度或模式都可以纳

入素质教育中来，以最大限度地促进学生的发展。另外，学生的发展并不是终

结于学生就业的那一刻，它强调的是学生的终身学习，强调“学到老，活到

老”。

2.2应试教育与素质教育的不同评价方式

在应试教育的评价体系中，考核主要是针对学生的应试能力，是分数本位

的。通俗来说，就是考核学生的分数高低，这样的考核方式是不科学、不客观

的，对于学生优秀有否的标准就是分数的高低，分数高的就是好学生，分数低

的就是差等生，这样的评价是不合理的，考核只注重知识的考核，忽略了学生

能力和素质评价。对于知识的评价，更多的是考察学生的记忆力和知识掌握程

度。另外，我们也知道，学生在考试的时候会存在很多的突发状况，例如平常

很优秀的学生可能因为过度紧张而影响发挥，考出的分数就比

较低；考试过程中一定程度上存在不真实，有的学生在学习中不刻苦、不

努力，只是因为在考试时运气好，抄袭成绩优秀同学的试卷，这样的考试便存

在虚假性。而在素质教育中，考核方式是发展性的，更注重对于学生的全面考

核，除了学生的成绩分数高低以外，还考核学生的实践能力，考察学生的综合

能力。素质教育的评价方式是建立在系统化的基础上的科学考察，是为学生服

务的评价。

2.3实现教育目的的前提不同

在应试教育中，由于教育以应试为目标，其本身具有一定的奴役性质，忽

略了学生各方面的发展，损害和牺牲了学生的身心健康，忽略了对学生社会实

践能力的锻炼，导致了学生在学习发展过程中