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一、教具认知：理解计数器的“设计密码”演讲人

教具认知：理解计数器的“设计密码”01操作流程：从“教师示范”到“学生内化”的递进式教学02教学延伸：让计数器成为“可持续”的思维工具03目录

2025小学二年级数学上册减法教具（计数器）使用课件

作为深耕小学数学教学十余年的一线教师，我始终坚信：好的数学学习，一定是“看得见”的思维成长。二年级上册的减法学习，尤其是“两位数减两位数的退位减法”，是学生首次系统接触“借位”概念的关键节点。这一阶段，学生的思维正从具体形象向抽象逻辑过渡，而计数器作为最直观的数位可视化教具，能将“个位不够减，向十位借1当10”的抽象算理转化为可操作、可观察的具象过程。今天，我将结合教学实践，从教具认知、操作流程、教学延伸三个维度，系统解析计数器在二年级减法教学中的使用方法与核心价值。

01教具认知：理解计数器的“设计密码”

教具认知：理解计数器的“设计密码”要让计数器真正成为学生的“思维助手”，首先需帮助学生建立对教具的“工具认知”。这里的“认知”不仅是知道“这是计数器”，更要理解其结构背后的数学意义。

基础结构：从“珠子”到“数位”的具象对应市面上常见的小学减法计数器多为两位数竖式结构，主体由底座、十位档、个位档三部分组成。

数位标识：十位档与个位档通常用不同颜色（如蓝色代表十位、红色代表个位）或文字标注（“十位”“个位”），部分教具会在档上方标注数字10和1，直观体现“十位上的1颗珠子代表10，个位上的1颗珠子代表1”的位值概念。

珠子设计：每档一般有10颗珠子（部分简化版为5颗，但两位数减法建议使用10颗），珠子大小适中（直径约1.5cm），表面光滑无毛刺，符合7-8岁儿童的手指抓握能力。

底座固定：底座通常设计为防滑材质（如软胶），避免操作时教具滑动，确保学生能专注于珠子的拨动过程。

核心价值：架起“算理”与“操作”的桥梁相较于小棒、数线等教具，计数器的独特优势在于**“数位的可视化”**。例如，当学生用小棒计算“35-17”时，需将3捆（30根）加5根拆分为2捆加15根，再减去1捆7根；而用计数器操作时，十位上的3颗珠子与个位上的5颗珠子直接对应“3个十和5个一”，借位时十位退1颗珠子（即减少1个十），个位同时增加10颗珠子（即增加10个一），整个过程中“1个十=10个一”的等量关系通过珠子的移动被直观呈现，学生能清晰看到“借位”如何改变两个数位的数值，从而真正理解“为什么个位不够减要向十位借1”。

02操作流程：从“教师示范”到“学生内化”的递进式教学

操作流程：从“教师示范”到“学生内化”的递进式教学计数器的使用需遵循“观察-模仿-理解-应用”的认知规律。结合二年级学生的注意力特点（单次专注约15-20分钟），建议将教学流程分为“基础操作（5分钟）-重点突破（15分钟）-巩固迁移（10分钟）”三个环节，逐步提升操作难度与思维深度。

基础操作：不借位减法的“规范起步”不借位减法（如48-23）是计数器操作的“热身环节”，重点在于让学生掌握“数位对齐”“逐位相减”的基本规则，为后续借位减法打基础。

基础操作：不借位减法的“规范起步”操作步骤示范（教师主导）第一步：拨数确认。教师口述题目“48-23”，先让学生用计数器拨出被减数48：十位拨4颗，个位拨8颗。强调“先拨十位，再拨个位”的顺序，避免数位混淆。

第二步：明确减数。提问：“要减去23，需要从十位和个位各减去多少？”引导学生说出“十位减2，个位减3”。

第三步：逐位操作。教师用右手拇指和食指捏住十位的珠子，从4颗中拨回2颗（剩余2颗）；再操作个位，从8颗中拨回3颗（剩余5颗）。边操作边复述：“十位4减2剩2，个位8减3剩5，结果就是25。”

第四步：验证结果。引导学生将计数器上的剩余珠子（十位2颗、个位5颗）对应到数字25，确认与口算结果一致。

基础操作：不借位减法的“规范起步”学生模仿练习（小组合作）教师给出3-4道不借位减法题（如57-14、69-35），要求学生2人一组操作：一人拨被减数，一人负责减数操作，完成后交换角色。教师巡视时重点关注：

是否按“十位-个位”顺序拨数；

拨回珠子时是否逐颗操作（避免“一把抓”导致数量错误）；

能否用语言复述“十位减几，个位减几”的过程。

重点突破：借位减法的“思维可视化”借位减法（如35-17）是本阶段的核心难点，学生常因“看不见借位过程”而机械记忆“退1当10”的规则。计数器的价值在此环节体现得尤为明显——通过“十位退1，个位进10”的珠子移动，将抽象算理转化为可观察的“动作思维”。

重点突破：借位减法的“思维可视化”矛盾情境创设（引发认知冲突）教师先出示题目“35-17”，让学生尝试用不借位的方法操作：个位5颗珠子要减去7颗，发现“不够减”。此时提问：“个位只有5颗，不够减7颗怎么办？