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小学语文写作能力培养指导方案

一、指导思想与基本原则

小学语文写作能力的培养，是语文教育的核心任务之一，旨在引导学生认识世界、认识自我，逐步掌握书面语言表达的规律，培养其观察、思考、表达和创造的能力。本方案以新课程标准为指引，立足小学生的认知特点与身心发展规律，坚持以下基本原则：

1.兴趣先导，激发内需：通过多样化的教学形式与评价方式，点燃学生对写作的热情，变“要我写”为“我要写”，培养其持久的写作动机。

2.读写结合，以读促写：强调阅读是写作的基础，引导学生从优秀范文中学习遣词造句、布局谋篇的方法，积累语言素材与写作经验。

3.生活为本，真实表达：鼓励学生关注生活、体验生活，引导他们写真实的人、事、景、情，做到言之有物、言之有情。

4.循序渐进，螺旋上升：根据不同学段的目标要求，由易到难、由浅入深地安排写作训练内容，逐步提升学生的写作技能。

5.鼓励个性，宽容差异：尊重学生的个体差异和独特体验，鼓励学生大胆运用个性化的语言表达自己的见解与感受，允许不同水平的学生在写作上得到不同程度的发展。

二、培养目标

（一）低年级（1-2年级）

1.对写话有兴趣，乐于把自己想说的话写下来。

2.能根据图画或简单情境写几句连贯、通顺的话，能写自己想说的话，写想象中的事物。

3.在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。

4.学习使用逗号、句号、问号、感叹号。

（二）中年级（3-4年级）

1.乐于书面表达，增强习作的自信心。愿意与他人分享习作的快乐。

2.能观察周围世界，能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象，注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚。

3.能在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。

4.学习修改习作中有明显错误的词句。根据表达的需要，正确使用冒号、引号等标点符号。

5.课内习作每学年16次左右。

（三）高年级（5-6年级）

1.懂得写作是为了自我表达和与人交流。

2.养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。

3.能写简单的纪实作文和想象作文，内容具体，感情真实。能根据内容表达的需要，分段表述。

4.学写读书笔记和常见应用文。

5.修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺，行款正确，书写规范、整洁。

6.课内习作每学年14次左右。

二、分阶段培养策略与实施建议

（一）低年级：乐于表达，打好基础

1.核心能力：口语表达能力、初步的观察能力、对汉字的兴趣。

2.教学策略：

*口语交际先行：通过看图说话、讲故事、说见闻等形式，鼓励学生大胆开口，说完整话、通顺话。

*读写紧密结合：在阅读教学中，引导学生关注词语的运用，句子的结构，鼓励学生模仿说、模仿写。

*写话起步：从写一句话开始，如写自己喜欢的东西、想说的话。逐步过渡到看图写几句话，要求把话说清楚、写通顺，学习使用简单的标点符号。

*激发兴趣：利用绘本、儿歌、游戏等学生喜闻乐见的形式，激发写作的兴趣。多鼓励、少批评，保护学生的积极性。

3.评价重点：是否乐于表达，语句是否基本通顺，有无错别字。

（二）中年级：丰富内容，学习构段

1.核心能力：观察的有序性、内容的具体性、初步的分段能力。

2.教学策略：

*指导观察方法：引导学生按一定顺序（时间、空间、事物特点）观察，调动多种感官参与，抓住事物的主要特征。

*丰富写作素材：鼓励学生多参与生活实践，体验生活，引导他们将生活中的所见所闻所感作为写作素材。

*片段训练：加强写人、记事、写景、状物等不同类型片段的专项训练，如人物的动作、语言、神态描写，景物的颜色、声音描写等，要求内容具体、生动。

*学习谋篇布局：初步学习按事情发展顺序、总分总等结构方式组织材料，学习分段，注意段与段之间的联系。

*培养修改意识：引导学生关注自己的句子是否通顺，用词是否准确，学习使用常用的修改符号修改明显错误。

3.评价重点：内容是否具体，观察是否有序，段落是否基本清楚，标点使用是否正确。

（三）高年级：提升品质，学会谋篇

1.核心能力：独立构思能力、选材立意能力、语言表达的生动性、篇章结构能力。

2.教学策略：

*强化立意选材：引导学生在写作前思考“写什么”和“为什么写”，鼓励写出自己的独特感受和见解，力求中心明确。

*指导篇章结构：学习常见的文章结构方式，如总分、分总、总分总、按事情发展顺序、按地点转换顺序等，引导学生在写作前先列提纲或打腹稿。

*注重表达个性：鼓励学生运用自己喜欢的表达方式，尝试运用比喻、拟人等修辞手法，使语言更生动形象。

*加强读写迁移：引导学生从阅读中学习写作方法，