小动物疾病混合教学实践.pdfVIP

基于问题导向的《小动物疾病》课程

线上线下混合教学的实践

（动物工程分院吴礼平）

从教18年。近年来，突然发现自己不会教了。印象中自2017级始，上课

似乎成了自己对着空气在痴人说梦，学生对所学内容兴趣寥寥，一节课下来，

全程几乎没有几个学生抬头，记忆中那种求知若渴的眼神已渐行渐远。

我经常在思考出现这种现象的原因。我发现这些孩子经常是急功近利的，

特别表现在顶岗实习问题上——他们为了能多获得几百块的实习期工资而不惜

频繁“跳槽”，全然不关心新的单位是否与自己的职业理想匹配，也不关心单

位是否重视对实习生的培养。与急功近利相伴而生的就是不愿意接受延迟满足

——然而学习却是典型的延迟满足的过程——没有人因为心血来潮突然认真学

习了一小时就使成绩突飞猛进。这或许是他们缺乏学习主动性的原因之一，也

是他们中的很多人沉迷游戏的原因：在虚拟世界中，他们努力一把，就能闯过

一关，生命值增加一点。

所以我有时想，如果能把学习的过程也变成跟游戏闯关类似，让他们只要

稍微努力点就能体会一些成就感，继续努力就能继续收获成就感，或许就能改

变这种萎靡的学风。当然，若要把整个课程教学都做成虚拟现实，肯定不现实

——那就从力所能及的事情做起，我先做改变。

于是我就在教学中设置各类关卡——基于问题导向进行混合教学设计。

首先是建设线上课程。

从实践中我发现高职学生其实不太喜欢阅读，尤其是深度阅读，而我们的

教材恰恰都是大段文字。高职学生更偏好通过看视频来学习。不过建设一门课

程完成的视频工作量实在太大，尤其是制作精良的视频，更非易事。我就先从

改革电子教材开始。电子教材的改革侧重2点。

一是便于手机阅读，避免出现大段文字。我将内容重新组织，尽量做到每

个段落在手机上不超过3行；增加大量插图，优化阅读时思维的段落感，即学

生每阅读两三段文字，就能看到一副相关的图片，让紧张的头脑适时放松一

下，避免学生早早放弃阅读学习。

另外注重电子教材的趣味性，尽量避免学究化，即使要用到各种各种术

语，也尽量用通俗的语言来阐释。

如果有合适的视频，我也会将视频嵌入到电子教材中——我的电子教材是

放在自己的网站“云端兽医”上的，以网页形式呈现，可以非常方便地嵌入视

频、音频等各种媒体。不过，制作精良而又趣味十足的视频终究太少，所以我

也在学习如何用CamtasiaStudio来制作视频。下面是我的习作：

犬、猫体况评分（BCS）犬的安定信号

第二步就是布置学习任务。一般以一周为单位，给学生布置学习（预习）

任务。我会在学习任务重包括这些内容：下周的学习进度计划；预习作业要

求；学习资源清单。预习作业就是一些列的思考题，学生围绕这些思考题完成

初步预习。课堂教学前，学生必须提交预习作业。我一般会重视学生提交的作

业中对思维导图的使用，这是让孩子们学会归纳思维的有效办法。结果也表

明，不少学生对思维导图软件的使用，熟练程度超出了我的预期。

第三步，课堂教学。经过预习，学生就已经具有了一定的基础，课堂时间

就可以用来对重难点进行精讲。课堂中我也是基于问题（预习问题），或找学

生回答，或让学生讨论，或点评学生的预习作业，最后进行答疑、总结。表扬

预习认真的，批评预习懈怠的。学生可以体会到，每学习一小段内容，就可以

回答出一个问题了，这也可以算得上是收获了一个小小的成就感，收到一个小

小的正向激励。

第四步，通过课后在线测试进行评价，同时也是督促学生复习。在线测试

采用开卷形式，难度不高，大部分试题在电子教材中都能找到答案；但是限定

时间，一般要求在30分钟内完成。为减轻阅卷工作量，我全部采用客观题。在

线测试基本每个课次都有，一门课大约30次在线测试，每次测试权重占课程总

评成绩的大约2%，在线测试累计占总评成绩的60%，目的是希望学生将功夫用

在平时，而不是寄希望于期末考试，毕其功于一役。毕竟学习是一个长期的事

情。而且这个在线测试也为课程教学带来一个副产品——试题库。基本上，每

门课程上到结束的时候，我就积累了大约600道试题的试题库。

一般每次上课都会对前一次在线测试成绩进行点评分析，表扬优秀的学

生，点名批评无故不参加测试或成绩太糟糕的学生。毕竟这种测试并不依赖智

商，只要认真和用点功夫，成绩都不会太差的。