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课题名称：《诗经》经典选读与文化意蕴探究

授课对象：中职各专业学生

课时安排：2课时（90分钟）

一、教学目标

（一）知识与技能

1.了解《诗经》的基本常识（如“风、雅、颂”的分类，“赋、比、兴”的表现手法），识记相关文学常识。

2.初步掌握《诗经》选篇（如《关雎》《蒹葭》《伐檀》）的诵读技巧，能准确、有感情地朗读并背诵重点篇目。

3.理解所选诗歌的基本内容，把握诗歌的主旨和情感基调，学习分析诗歌中的意象和象征意义。

4.能够结合生活实际，初步运用“赋、比、兴”手法进行简单的语言表达或创意写作。

（二）过程与方法

1.通过反复诵读、情境创设、小组讨论等方式，引导学生主动参与，感受《诗经》的韵律美和意境美。

2.采用问题探究法，鼓励学生思考诗歌内涵，培养其独立分析和合作探究能力。

3.借助多媒体资源（音频、视频、图片）辅助教学，化抽象为具体，激发学习兴趣。

（三）情感态度与价值观

1.感受中华传统文化的魅力，培养对古代诗歌的热爱之情，提升人文素养。

2.体会《诗经》中所蕴含的淳朴情感、劳动智慧和对美好生活的向往，引导学生思考当代生活中的情感与价值。

3.培养积极健康的审美情趣，学习从古典文学中汲取人生智慧，增强文化自信。

二、教学重难点

（一）教学重点

1.《诗经》“风、雅、颂”的分类及“赋、比、兴”表现手法的理解与辨识。

2.重点篇目（如《关雎》《蒹葭》）的情感把握和意境赏析。

3.引导学生通过诵读感受《诗经》的音乐性和节奏感。

（二）教学难点

1.“赋、比、兴”尤其是“兴”手法的准确理解和灵活运用。

2.如何引导中职学生将《诗经》的古典意蕴与现代生活相联系，激发其学习主动性和文化认同感。

3.部分诗歌中古今异义、生僻字词的理解与疏通。

三、教学方法

1.诵读法：贯穿教学始终，通过范读、齐读、指名读、配乐读等多种形式，让学生在声情并茂的朗读中感悟文本。

2.情境创设法：利用图片、音乐、视频等营造与诗歌内容相关的情境，帮助学生入情入境。

3.讨论探究法：设置思考题，组织学生分组讨论，合作探究，碰撞思维火花。

4.任务驱动法：设计小型创作或展示任务，如“我为《诗经》名句配画”“用‘比兴’手法写句子”等，提升学生的实践能力。

5.启发点拨法：在学生思考遇到障碍时，教师进行适时、适度的引导和点拨。

四、教学准备

（一）教师准备

1.制作PPT课件，包含《诗经》相关背景知识、重点篇目原文、注释、插图、音频（名家诵读、相关乐曲）、视频片段（如《诗经》主题动画、相关影视片段）。

2.准备《诗经》选本（或打印好的课文材料），确保每位学生有文本可依。

3.设计课堂讨论问题、小组活动任务单及课后拓展作业。

4.了解学生对《诗经》的已有认知基础，以便调整教学策略。

（二）学生准备

1.预习课文，圈点勾画不理解的字词和句子。

2.鼓励学生利用网络或书籍，搜集与《诗经》相关的小故事、成语典故或名句。

3.准备笔记本和笔，做好课堂笔记。

五、教学过程

第一课时：风雅初闻——《诗经》概览与《关雎》精读

（一）导入新课（约5分钟）

方式一（情境导入）：播放一段悠扬的古典乐曲（如《诗经·小雅·鹿鸣》改编曲），同时展示几幅古朴的《诗经》主题插画。教师提问：“同学们，听到这段音乐，看到这些画面，你们能联想到哪些古老的故事或诗句？”引导学生自由发言，引出《诗经》。

方式二（问题导入）：“提到爱情，你们会想到哪些词语或诗句？”学生回答后，教师小结：“其实，关于爱情的美好吟唱，早在两千多年前的《诗经》中就已经绽放出绚烂的光彩。今天，就让我们一起推开《诗经》这扇古老的门，去聆听先民们最真挚的歌声。”

设计意图：创设氛围，激发学生对《诗经》的好奇心和学习兴趣，自然导入课题。

（二）《诗经》概览（约15分钟）

1.“诗三百”的由来：简要介绍《诗经》的成书过程、名称演变（原名《诗》，汉代被尊为“经”，始称《诗经》），强调其“我国第一部诗歌总集”的地位，收录了从西周初年到春秋中叶的诗歌三百零五篇。

2.“风、雅、颂”三分：结合PPT图示，简要解释“风”（各地民歌，如《周南》《召南》《邶风》等，具有浓郁的生活气息）、“雅”（朝廷正乐，分大雅、小雅，多与政治、祭祀相关）、“颂”（宗庙祭祀乐歌，庄重典雅）的分类依据及其各自特点。可举例“风”中的《关雎》、“雅”中的《伐木》、“颂”中的《清庙》（不必细讲，点到为止）。

3.“赋、比、兴”三法：这是本环节的重点。

*赋：直接铺陈叙述。“敷陈其事而直言之也。”（朱熹）举例：“死生契阔，与子成说。执子之手，与子偕老。”（《邶风·击鼓》）——直接表达情感。

*比：比喻，打比方。“以彼物比此物也。”（朱熹）举例：“手如柔荑，肤如凝脂，领如蝤蛴，齿如瓠犀。”（