2025 小学二年级数学上册减法跨学科（科学实验）融合课件.pptxVIP

一、课程设计背景与核心理念演讲人

01.02.03.04.05.目录课程设计背景与核心理念教学目标与准备教学过程设计（40分钟）跨学科融合的关键与教学反思结语：让数学在跨学科中“活”起来

2025小学二年级数学上册减法跨学科（科学实验）融合课件

01课程设计背景与核心理念

课程设计背景与核心理念作为一名深耕小学数学教学8年的一线教师，我始终坚信：数学不是孤立的数字游戏，而是连接生活与科学的桥梁。2022版《义务教育数学课程标准》明确提出“跨学科主题学习”要求，强调“以解决真实问题为载体，整合数学与其他学科的知识和方法”。基于此，我将二年级上册“100以内的减法”单元与科学实验深度融合，旨在通过“做中学”的方式，让学生在操作、观察、记录中理解减法的本质——“从整体中去掉部分，求剩余”，同时感受数学在科学探究中的工具性作用。

学情与需求分析二年级学生（7-8岁）正处于具体运算阶段，抽象思维依赖直观操作。传统减法教学多以“数字计算”为核心，学生易陷入“机械套公式”的误区，难以真正理解“为什么减”“减的意义是什么”。而科学实验恰好能提供真实的问题情境：当学生需要测量“倒出多少水后杯子里剩下多少”“天平一端拿走几个砝码后差值是多少”时，减法便从抽象符号转化为解决实际问题的工具，学习动机被自然激活。

跨学科融合的价值定位本次融合并非简单“数学+科学”的叠加，而是以“量的变化”为纽带：科学实验提供“整体-部分-剩余”的具象场景（如液体体积变化、物体质量变化），数学减法则是描述这种变化的精确语言。通过“观察现象→提出问题→操作实验→数据记录→计算求解→验证结论”的完整探究链，学生既能掌握减法计算技能，又能体验科学探究的基本方法，实现“知识获取”与“思维发展”的双重目标。

02教学目标与准备

三维教学目标知识与技能掌握100以内不退位减法、退位减法的计算方法（列竖式时相同数位对齐，从个位减起，个位不够减向十位借1当10）；

能结合科学实验情境，用减法解决“已知整体和部分，求剩余”的问题（如“原有50ml水，倒出28ml，剩余多少ml”）。

过程与方法

通过“量杯倒水”“天平称重”“植物生长记录”等实验，经历“提出问题→设计实验→收集数据→计算分析→得出结论”的探究过程；

学会用数学语言（减法算式）描述科学现象中的“量的变化”，提升“数学抽象”与“科学推理”能力。

情感态度与价值观

三维教学目标知识与技能感受数学在科学探究中的“工具性”，体会“用数学解决真实问题”的乐趣；

培养严谨的实验态度（如准确读数、如实记录数据），激发对跨学科学习的兴趣。

教学准备清单|类别|具体物品|设计意图|

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|实验器材|50ml/100ml量杯（带刻度）、透明塑料杯（标有初始水位线）、滴管、天平（带1g/5g砝码）、小木块（每组3-5个）|提供直观的“量的变化”载体，便于学生观察“整体-部分-剩余”的动态过程|

教学准备清单|记录工具|实验报告单（含“实验名称、猜想、操作步骤、数据记录、算式、结论”六部分）、彩色铅笔|引导学生用数学语言记录科学现象，建立“现象→数据→算式”的思维联结||多媒体|课件（含实验操作视频、错误示范动画）、实物投影仪（展示学生实验单）|突破空间限制，强化关键步骤（如量杯读数时“视线与液面凹处平齐”）的规范性||安全物资|围裙（防泼水）、实验垫（防洒漏）、急救箱（含棉签、碘伏）|保障实验安全，让学生专注于探究过程|010203

03教学过程设计（40分钟）

情境导入：神秘的“消失的水”（5分钟）“同学们，今天老师带来一个魔法杯！”（出示标有“初始水位50ml”的塑料杯）“刚才我偷偷倒出了一些水，现在杯子里剩下多少呢？怎么才能知道？”学生可能回答：“看刻度”“用空杯接倒出的水再量”。教师顺势引导：“如果我们用量杯测出倒出的水是28ml，那剩下的水就是50ml减去28ml，这就是今天要研究的——用减法解决科学问题！”设计意图：以“魔法”情境激发好奇心，将“剩余量”的问题自然转化为减法需求，建立“生活问题→数学问题”的联结。

实验探究：在操作中理解减法本质（20分钟）本环节设置三个层次的实验任务，由易到难，逐步深化对减法意义的理解。

任务1：量杯倒水——理解“不退位减法”（8分钟）

实验步骤：

猜想：每组领取一个标有“初始水量45ml”的量杯，猜测倒出12ml后剩余