2025 小学二年级数学上册减法教学反思要点课件.pptxVIP

一、基于儿童认知的学情再审视：减法学习的“前站”与“卡点”演讲人

01基于儿童认知的学情再审视：减法学习的“前站”与“卡点”02教学目标的达成度分析：从“知识本位”到“素养融合”03教学策略的优化路径：从“教算法”到“悟算理”04教学反思的深层追问：从“教得有效”到“学得深刻”目录

2025小学二年级数学上册减法教学反思要点课件

前言

作为深耕小学数学教学十余年的一线教师，每一轮新教材的使用都会让我重新审视教学逻辑与学生认知规律的契合度。2025年版小学二年级数学上册的减法单元，在延续“数的运算”核心目标的基础上，更强调“算理理解”与“问题解决”的融合，这对教师的教学设计与反思提出了更高要求。本节课件将围绕“减法教学反思”这一主题，结合本学期实际教学案例，从学情分析、目标达成、方法优化、问题突破、评价改进五个维度展开系统梳理，力求为后续教学提供可操作的改进路径。

01基于儿童认知的学情再审视：减法学习的“前站”与“卡点”

基于儿童认知的学情再审视：减法学习的“前站”与“卡点”二年级学生正处于从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的关键期，其减法学习的认知特点可概括为“三强三弱”：具象感知强、抽象概括弱；机械模仿强、算理迁移弱；单一计算强、综合应用弱。教学前，我通过前测问卷、课堂观察、个别访谈三种方式，对班级42名学生的减法学习基础进行了系统诊断。

1前测数据中的“已知”与“未知”前测题设计涵盖三类：①直观图列式（如“左边有7个苹果，右边有3个苹果，右边比左边少几个”）；②口算（25-13、40-17等）；③解决问题（“妈妈买了35个橘子，吃了8个，还剩多少个”）。统计结果显示：

90%的学生能正确列式直观图减法（如7-3），但仅65%能准确表述“求一个数比另一个数少多少用减法”的意义；

不退位减法口算正确率达85%，但退位减法（如40-17）正确率仅52%，其中38%的错误集中在“个位不够减时，十位忘记退1”；

解决问题中，70%的学生能列出算式，但仅45%能完整表达“总数减部分等于剩余”的数量关系。

1前测数据中的“已知”与“未知”这组数据揭示：学生对减法的“操作层面”（列式、计算）已有初步经验，但“意义层面”（为什么用减法、减法各部分的关系）和“策略层面”（退位的算理支撑）存在明显薄弱点。

2课堂观察中的“典型表现”在“两位数减两位数（退位）”新授课上，我观察到以下现象：

操作阶段：用小棒演示“32-17”时，80%的学生能正确摆出3捆（30根）加2根，但当需要拆开1捆（10根）变成2捆加12根时，25%的学生因“舍不得拆开整捆”而卡住，嘴里嘟囔“拆开就不是整的了”；

表征阶段：用竖式计算时，15%的学生将退位点写在十位数字上方后，计算十位时仍用原数减（如32-17，十位算成3-1=2），边写边说“我记得要退1，但写的时候又忘了”；

表达阶段：让学生描述“个位2减7不够怎么办”时，多数学生回答“向十位借1”，但追问“借1之后个位变成多少”“十位变成多少”时，仅30%能完整表述“借1当10，个位12-7=5，十位2-1=1”。

2课堂观察中的“典型表现”这些表现印证了儿童认知的“具身性”——他们需要通过动作操作、直观表征将抽象算理“具像化”，才能真正理解“退位”的本质是“十进制计数法中相邻数位的进率关系”。

02教学目标的达成度分析：从“知识本位”到“素养融合”

教学目标的达成度分析：从“知识本位”到“素养融合”本单元的教学目标设计紧扣新课标“运算能力”“推理意识”“应用意识”的培养要求，具体分为三个维度：

1知识目标：理解减法意义，掌握计算方法目标细化为：①能结合具体情境说出减法的三种含义（求剩余、求相差、求部分）；②正确计算两位数减两位数（不退位/退位）、连减及加减混合运算；③理解减法竖式中“相同数位对齐”“从个位减起”“退位”的算理。

达成情况：通过课堂提问、单元测试（满分100，班级平均分87.5）分析，92%的学生能正确计算不退位减法，80%能正确计算退位减法（错误率较前测下降30%）；但“结合情境说意义”的达标率仅75%，仍有部分学生将“求相差”问题错误列式为加法（如“红绳长25米，蓝绳长18米，红绳比蓝绳长多少米”列式为25+18）。

2能力目标：发展问题解决与推理能力目标设定为：①能从情境中提取数学信息，提出并解决简单的减法问题；②能通过观察、比较，归纳减法计算的一般方法；③能运用减法知识解释生活中的数量关系（如“优惠活动中，原价减现价等于节省金额”）。

达成亮点：在“超市购物”实践活动中，85%的学生能自主设计“买两样物品，计算应付金额与找回金额”的问题，且70%能正确应用连减（如“带50元买18元的笔和23元的本子，50-18-23=9元”）；部分学生还能通过“逆运算”验证结果（