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用有效提问促进学生学习小说知识

——基于《祝福》课例的分析

南通大学文学院施贤明南通大学教师教育学院李羽晨

【摘要】小说阅读教学是语文教学的重点内容之一。随着新课改的逐步深入，小说阅读教学

中指向知识学习的提问受到更多关注。从教学内容的角度出发，小说教学中提问的有效性要通过

学生借助三类语文阅读知识对文本的理解程度来衡量。对《祝福》课例进行分析，可以发现目前小

说教学中的提问存在一些不足。有效提问可以通过平衡问题类型、紧扣小说文体特征和设计进阶

性问题等方式实现，以促进学生对文本的深层理解。

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【关键词】《祝福》；阅读教学；有效提问；小说知识0

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语文阅读教学中，小说始终占据着重要读知识，即识词断句、生活经验和百科知识、阅读策

［4］

教教

在地位。随着新课改的不断推进，《普通高略与阅读方法。

中语文课程标准（2017年版2020年修订）》对小说阅

读教学提出了更高要求。小说阅读教学指向对文学学

本的理解，需要与各种语文知识的学习相联系，并

通过多种途径推进，其中问答行为能够诱发学生参

与课堂［1］。能否促进学生理解、是否关注重要的教

学内容、是否含有多种认知水平的互动，以及问题

的措辞是否简明清晰，既是有效提问的特征，也是

［2］图1提问层级与知识类型对应图

判断问题是否有效的分析框架。本文从教学内容

的角度出发，对《祝福》课例进行分析，探究小说阅在小说阅读教学中，识词断句的事实性知识

读教学中有效提问与知识学习的关联。与生活经验、百科知识属于低、中层级提问。生

活经验、百科知识根据性质的不同区分，事件、地

一、课堂提问与知识类型点、人物等信息属于事实性知识，小说的文体知识

提问的种类与知识类型密切相关。美国作家等属于概念性知识，阅读策略和阅读方法则与高

安德森等人对布卢姆的教育目标分类做了修订，将［5］，从教

层级提问对应。“阅读活动的核心是理解”

六个认知过程维度与事实性知识、概念性知识、程学内容的角度出发，提问能够促进学生对以上三

［3］种小