2025 三年级数学上册多位数乘一位数基础性作业课件.pptxVIP

一、追根溯源：明确“多位数乘一位数”的教材定位与核心目标演讲人

CONTENTS追根溯源：明确“多位数乘一位数”的教材定位与核心目标精准把脉：基于学情的作业设计前提分层进阶：基础性作业的设计原则与框架|作业类型|核心目标|典型形式|具体实施：五大作业类型的设计与案例落地保障：作业实施的关键策略目录

2025三年级数学上册多位数乘一位数基础性作业课件

作为深耕小学数学教学十余年的一线教师，我始终认为，基础性作业是连接课堂教学与知识内化的“桥梁”。对于三年级学生而言，“多位数乘一位数”既是表内乘法的延伸，也是后续学习多位数乘多位数、小数乘法的重要基础。今天，我将以2025年人教版三年级数学上册教材为依托，结合新课标“三会”目标（会用数学的眼光观察现实世界，会用数学的思维思考现实世界，会用数学的语言表达现实世界），从教材定位、学情分析、作业设计原则、具体作业类型及实施建议五个维度，系统阐述“多位数乘一位数”基础性作业的设计与实践。

01追根溯源：明确“多位数乘一位数”的教材定位与核心目标

1知识体系中的“承上启下”作用“多位数乘一位数”编排于三年级上册第六单元，是学生在掌握表内乘法（二年级上册）、100以内加减法（二年级下册）、倍的认识（三年级上册第五单元）后的重要运算学习内容。从知识逻辑看，它上接“表内乘法”的算理基础（如乘法是加法的简便运算、乘法口诀的应用），下启“多位数乘两位数”（三年级下册）、“小数乘法”（四年级下册）等内容，是整数乘法运算体系中“由单到多”的关键转折点。

2新课标下的核心素养目标依据2022版《义务教育数学课程标准》，本单元的基础性作业需重点落实以下目标：01运算能力：掌握多位数乘一位数的笔算方法（包括不进位、进位、中间/末尾有0的乘法），理解竖式中每一步的算理；02推理意识：通过对比“口算与笔算”“进位与不进位”的异同，归纳运算规律；03应用意识：能运用乘法解决生活中“求几个相同加数的和”“求一个数的几倍是多少”等实际问题；04思维严谨性：在作业中培养“先估算再计算”“检验结果合理性”的习惯。05

02精准把脉：基于学情的作业设计前提

1三年级学生的认知特点三年级学生正处于“具体运算阶段”向“形式运算阶段”过渡的关键期，思维特点表现为：01以形象思维为主，抽象概括能力较弱（如理解“十位上的数乘一位数”的算理时，需借助小棒图、点子图等直观工具）；02注意力稳定性有限（20-25分钟），作业设计需避免机械重复，注重趣味性与层次性；03个体差异显著（部分学生已能自主迁移表内乘法经验，部分学生仍需借助实物操作理解算理）。04

2学生常见学习难点通过近三年教学观察，学生在“多位数乘一位数”学习中易出现以下问题：

算理混淆：如竖式计算时，将“个位相乘的结果”直接写在十位（源于对“数位对齐”理解不深）；

进位错误：连续进位时漏加进位数（如计算145×3时，个位5×3=15，十位4×3=12+1=13，百位1×3=3+1=4，但部分学生可能漏加十位的进位1）；

0的处理失误：中间有0的乘法（如305×4）易算成305×4=120，忽略0乘4后需加上个位的进位数；末尾有0的乘法（如250×3）易漏掉末尾的0（如算成250×3=75而非750）。

2学生常见学习难点案例：去年教学中，我发现85%的学生能正确计算“23×2”（不进位），但仅60%的学生能准确计算“24×3”（进位），其中20%的错误源于“个位4×3=12，十位2×3=6，直接写成62”（漏加个位的进位1）。这提示我们：基础性作业需强化“进位”环节的算理理解，而非单纯训练计算速度。

03分层进阶：基础性作业的设计原则与框架

1设计原则：“四性”融合A为实现“减负增效”，基础性作业需遵循以下原则：B基础性：紧扣教材例题与“做一做”，覆盖“不进位乘法”“进位乘法”“中间/末尾有0的乘法”三大核心题型；C层次性：设置“基础巩固—变式提升—综合应用”三级梯度，满足不同学习水平学生的需求；D趣味性：结合学生生活经验（如“买文具”“运动会”）设计情境题，避免纯算式练习；E思维外显性：通过“说算理”“画过程”等作业形式，将隐性思维可视化（如用小棒图表示“14×2”的计算过程）。

2作业框架：从“理解”到“应用”的递进基于上述原则，本单元基础性作业可划分为五大类型（见下表），每类作业对应不同的能力目标：

04|作业类型|核心目标|典型形式|

|作业类型|核心目标|典型形式||----------------|---------------------------|-----------------------------------|

|算理理解类|掌握“为什么这样算”|画图表示计算过程、文字描述竖式步骤|

|算