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《平面镜成像》教学设计

一、教学设计思路

本节课贯彻“学为主体、教为主导、疑为主轴、动为主线”的教学思想，充分发挥学生的主体作用，以学生学会、会学、学好为宗旨实施教学。积极引导学生主动参与课堂，让学生以小组为单位进行自主探究、合作交流、展示成果，不断提高学生的动手能力和分析问题的能力。充分体现学生是课堂的主人。体现“以学为主，先学后教，当堂达标”的教学模式。

本课的重点是在“探究”和“设计”的过程上：“怎样比较虚像与物的大小”→找一个跟物体完全相等的物体（替代物）与像比较大小→怎样才能同时观察到像与替身物→把平面镜改为玻璃板（实验基本思想方法）；“如何确定像是虚像”用一张白纸作为光屏→在镜后观察纸上像的情况→得出是虚像。?

二、教学说明

?本课要让学生体验科学探究的过程，从情境的创设到最后的结论总结，都要让学生感受科学探究的快乐，所以，一方面要防止出现学生盲目探究，教师要引导；另一方面要避免教师直接告诉学生“要怎么样做”、“应该这样做”，当学生遇到问题时，教师可在思考方向上给以启发、点拨，最后还是要学生自己去思考、自己去解决。

三、素养目标：

1．物理观念：

?（1）认识平面镜，了解平面镜成像的特点。

?（2）了解平面镜成虚像，了解虚像是怎样形成的。

?2.科学思维：

认真记录实验信息，得出结论，具有实事求是的科学态度。

3．科学探究：

?经历“平面镜成像特点”的探究，学习对实验过程中信息的记录和处理。

?3．科学态度与责任：

?了解“平面镜的发展”，有为社会进步贡献力量的决心。

四、教学重点、难点?

??(1)教学重点:平面镜成像的特点?

??(2)教学难点:平面镜成像原理及虚像概念?

五、教学过程

??（一）创设情境、引入新课

?用自制魔术箱表演魔术，充分的激发学生的学习兴趣。为什么手臂切不断？手臂去哪里了？学生极力的想弄明白其中的道理，使学生的学习具有内驱力。

????(二）进行新课

??1、认识平面镜

从远古时期的水面到现在的涂层玻璃，学生自己总结出平面镜的定义，让学生体会到物理就在我们身边。教师课件展示平面镜，让学生观察自己的像，为下面的科学探究得结论打下基础。

???2、实验探究、合作交流(探究平面镜成像的特点)

???(1)提出问题、进行猜想

??教师：同学们，我们经常使用平面镜，能不能说一说“镜中的你”与你有什么区别呢？（教师不做任何暗示，让学生充分发挥想象）。

自主活动：观察镜中的自己（像）

①平面镜里成的像的脸跟你的脸一样大吗？

②当你的脸远离平面镜时，像到平面镜的距离是否变化？远离还是靠近？

③眨一眨你的左眼睛，观察你的像眨的是哪只眼睛?

??学生：大敢发言，说出自己的想法

??教师：大家提出了很多猜想需要去进一步的探究。

????(2)设计实验

??教师：我们采用什么方法来验证像与物体的大小关系呢？（给学生一定的思考时间，让学生以小组为单位提出自已的实验方案）。

?在实验设计时，学生可能对“怎样比较像与物的大小”感到困难，针对这种情况，教师可以提出启发性的问题，“我们怎样比较两个同学的身高呢？

由此学生明确问题的关键就是找一个跟镜前物体完全相同的物体与所成的像进行比较，即：替代物---两支完全相同的蜡烛。

??教师让学生上台来展示，用桌子上的平面镜、形状和大小都相同的两支蜡烛做实验试试看，（结果学生很快就会发现，无法和镜后的像重合这一问题）。

?教师总结：我们只能在平面镜的前面看见物体的像，在背面看不见像了，没有办法把“替代物”放到平面镜背面的所成像的位置上。

?教师引导：大家在后面放一张白纸（相当于一个光屏），屏上会出现物体的像吗？（让学生思考、分析、讨论、得出结论）

??教师：怎样才能同时看见像和“替代物”？学生容易想到用玻璃板代替平面镜。

?最后，由小组成员共同完善实验方案，并展示方案：把一支点燃的蜡烛放在玻璃板的前面，再拿另一支未点燃的蜡烛放在成像的位置，直到看上去与像完全重合，这个位置就是像的位置。在玻璃板的前面左右移动头部，直到从不同位置看起来后面的蜡烛和像完全重合为止。实验时玻璃板一定要竖直放置。一次实验有偶然性，不足以说明问题，至少要将蜡烛的位置改变一次，重做一遍实验，这样得到的实验数据才有说服力。

?(3)进行实验与收集证据

???学生四人一组进行实验。实验时教师还要进行巡视指导。收集学生出错的地方。

?(4)分析论证、得出结论

??证据一：玻璃板（平面镜）后面的像都与物体完全重合

??结论一：像与物大小相等

??证据二：像距和物距的实验数据

??结论二：像与物到平面镜的距离相等

??证据三：连接像点与物点，

???结论三：像与物体的连线垂直于平面镜

其他小组可以进行补充发言，?像与物体也是关于镜面对称。

最后教师