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基于语文核心素养的整本书阅读研究

摘要：整本书阅读是新课标所设置的18个学习任务群的主要构架之一，也是塑造高中学生语文核心素养的重要途径，更是新时代高中语文教育教学中必须落实的基本内容与主要目标。通过整本书阅读的方式，既可以帮助学生构建起更为完备、系统的知识框架与认知体系，还可以拓宽学生的认知视域，丰富学生的知识积淀，增强学生的思维、认识、理解能力，对学生语文核心素养的塑造与培育也有着积极且重要的作用。因此，教师在开展高中语文整本书阅读指导时，应该以培育、发展、塑造学生核心素养为导向，科学选用阅读文本、读物、资源、素材，并有意强化对阅读方法、策略、技巧的指导，以促使学生在更为科学、高效、多元的阅读感知、引领、驱动下用自己的方式参与整本书阅读，在整本书阅读中丰富知识积淀、提升理解能力、养成良好习惯、塑造核心素养，使基于语文核心素养的高中语文整本书阅读效能得以切实凸显，更好服务于学生语文综合能力发展，更好作用于课堂教学效能提升。

关键词：语文核心素养；整本书阅读；高中语文；研究

新课标下的高中语文核心素养涉及：语言的建构和运用、思维的发展和提升、审美的鉴赏和创造、文化的理解和传承等四大领域，其对于学生语文认知发展提出了更高标准、更多要求。同时，在全新《普通高中语文课程标准》中所提出的18个语文学习任务群内，“整本书阅读与研讨”便是其基本构架之一。而且，有关整本书阅读的课时安排、教材体系、阅读项目等，新课标也提出了较为明确的界定。这使得整本书阅读在高中语文中发挥着无可替代的重要作用、扮演着举足轻重的重要角色。而学生整本书阅读效能的提升，离不开教师的科学指导，更离不开学生的积极配合，只有师生之间有机协作、共同参与、互促并进，高中语文整本书阅读的作用方可切实发挥。基于此，教师在落实高中语文整本书阅读研究与探索时，应该切实摆脱传统思想观念与教学模式的束缚与禁锢，积极探寻有助于整本书阅读效能提升的科学措施与有效途径，并将其深度应用至高中语文教与学视域，以克服传统语文阅读中浏览式阅读多、沉浸式阅读少；系统性阅读不足、碎片化阅读较多的不良现状，使学生在科学、高效、深入的整本书阅读体验中构建其更为完备的认知框架，为促使自身语文核心素养塑造而奠基铺路。

一、整合阅读内容，实现语言建构

整合阅读内容的前提是系统、充分了解作品的写作背景、时代以及作者的生平、简历等信息，以便于帮助学生在阅读中能够按照作者思路去领悟蕴含其中的思想与情感。例如，在开展《麦田里的守望者》阅读前，教师可以组织学生集体观赏电影《麦田里的反叛者》，以初步了解二战情形，作者的战场经历，作者在爱情上所遇到的挫折等信息，以帮助学生充分理解作品中的诸多隐喻运用与作品主题。完成对作品的初步感知后，教师可以通过图表引导的方式来梳理整本书的脉络、思路等，以做到对作品的系统、整体把握。另外，还可以在整本书阅读中引入辅助性思维导图、流程图、鱼骨图等，对作品的情节进展、人物关系等直观呈现，以便于帮助学生整体感知、理解作品内容。在文学类作品整本阅读中，图表整合的重点应体现在人物、情节、主题层面；在论述类作品整本阅读中，图表整合的重点应体现于论题、论点、结构等层面。在整合阅读内容的过程中，实现对学生语言建构能力的培养。例如，在阅读《乡土中国》时，可以引导学生结合“乡土社会”的特点，找出重要概念，圈划重要句子，接着分析整本书的论述结构，再用简练的语言，以思维导图的形式画出每一章节的论述思路，从而弄清楚作者的观点。

二、借助比较阅读，拓宽认知视域

为了切实拓宽学生的认知视域，帮助学生在全方位、多角度阅读中丰富认知体验、提升理解能力。教师可以以某一本书为焦点，根据主题、作者、特点等，引入关联性阅读文本，由一本书迁移至多本书，在对比、分析、探究中领悟蕴含于不同作品中的思想和情感，实现对自身核心素养的塑造。一是通过对同一作者的不同作品进行阅读，在对比分析中了解作者的语言风格、思想观念、艺术造诣等。例如，在《呐喊》阅读中，教师可以引入鲁迅的其他作品，让学生在鲁迅的小说、诗歌、散文等短篇阅读中了解其语言风格，以强化对《呐喊》的阅读和理解。二是借助主题阅读的方式，组织学生结合某一主题，自行阅读自己感兴趣的文本，在多文本阅读中领悟不同作品内涵。例如，在阅读《边城》时，教师可以建议学生同时阅读川端康成的《伊豆的舞女》，并根据其在主题方面的相近性进行对比，从不同角度领悟不同作者笔下青春恋情的差异。三是引领学生在跨媒介阅读中获得认知迁移。例如，在阅读芥川龙之介的《竹林中》后，再组织学生观看由其改编的电影《罗生门》，通过原著与电影的对比，拓宽学生认知视域。

三、做好读书札记，提升阅读品位

由于整本书阅读中阅读量很大、阅读时间跨度也较常，而学生面对越来越多的阅读信息干扰，难免会出现顾此失彼的情况。对此，做好读书札记，便是最好的应对途