普通高中整合式生态德育课程构建探究——以河南省信阳市息县一高为例.docVIP

普通高中整合式生态德育课程构建探究

——以河南省信阳市息县一高为例

摘要??随着我国经济的快速发展，人民对美好生活的渴望，在强调德育和人的全面发展的今天，人们对适应社会需要的教育的要求越来越高。如何弥补普通高中德育课程的不足和不实用性，逐渐成为公众关注的问题。本文以生态整体论为理论基础，以信阳市息县一高整合式生态德育课程为典型案例，对普通高中整合式生态德育综合课程的开发进行了理论与实践的探讨。按照课堂模式、课外模式、家校社合作模式立体化、多维度构建高中综合生态德育课程为中学德育课程的良好开展提供思路启示。

关键词??普通高中??德育??德育课程??生态??整合式课程

?近年来，生态整体论思维作为一种集认知理性与价值理性于一体的哲学思维，已逐渐在高校德育研究中发挥引领作用。然而在普通高中德育研究中，这种思维尚不常见，由此而来的整合式生态德育课程也尚待开发。基于此，本文以普通高中河南省信阳市息县第一高级中学（以下简称息县一高）为研究对象，旨在探索将生态哲学的理论机理与德育建设的现实条件相结合的方法路径[1]，从融贯的整体生态视角构建隶属于普通高中的整合式生态德育课程。

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一、普通高中整合式生态德育课程的价值诉求

（一）反对实用主义，探求德育课程的本真意义（什么表现为实用主义，与通过知、情、意、行来激发的区别是？）

受政治意识形态的束缚，我国德育课程的实用主义很严重，首先表现在以分数来判定优劣的各个阶段的升学考试必考科目中，其次出现在地方课程或校本课程开发的首要选择中。这让德育课程成了传授知识的工具和对外宣传的工具。而德育课程的真正意义却在于：让人成为“人”。他们不仅应该是自主的个体，还应该具有社会良知和良好的品格。唯有此，方能做出正确的道德判断，采取适当的道德行动，激发自我的道德感知，成为真正有道德价值的“人”。

（二）反对分离，鼓励德育课程的跨学科融合（分离表现为什么？为什么鼓励跨学科融合？）

鉴于我国德育课程长期处于公开与隐蔽课程分离、智育与德育课程分离、道德知识与修养分离的状态，而生态德育课程又发生于完整的生态系统中，其实施离不开班集体、学校、社区组织以及教师、学生、家长三方的配合，因此，十分有必要在教学和实践中强调跨学科的整合与变革。此融合淡化政治意识形态的引领，统整社会生活经验、认知与情意，跨越科学、语文、社会、艺术等各科，让学校环绕民主气氛，让德育课程发挥潜移默化的功效。

（三）反对唯理性，恢复德育课程的实践品质（唯理性表现为什么？恢复德育课程的实践品质的意义是什么？）

以“立德”和“树人”为目标的德育课程在实际操作中却呈现出明显的唯理性倾向。主要表现在课程设计的学科逻辑理性和课程实施的工具理性。前者导致学科的程式化和模式化，后者导致教学流程的一般化和普适化。因此，需要通过德育内容的探讨、师生认知程度的交流、课堂社会背景的探讨、教学大纲的有效性验证来恢复德育课程的实践品质，让“行”的智慧与“知”的智慧在不断的循环往复中提升学生的实践智慧。

综上所述，普通高中整合式生态德育课程的构建具有重要的价值诉求。通过将德育价值建立在整个生态系统中，强调人—社会—自然价值主体的地位[2]，这样的课程能够帮助学生更好地理解人类道德行为与自然环境之间的关系，培养他们的生态道德责任感和集体意识，促进个人的全面发展和社会的可持续发展。

二、普通高中整合式生态德育课程的设计要素

（一）设计目标

近年来，教育主管部门为深化教育改革精神和新时代德育理念的有效应用，为德育计划的实施提出了重要指示和高屋建瓴地引导，综合有关教育政策文件文本内容，笔者设计三个德育课程目标，分别是：“以生为本”“整体主义”和“跨界融合”。

（二）设计逻辑

第一，横向一体化逻辑，这主要表现在德育课程与其他课程的联通。

第二，纵向衔接逻辑，这主要表现在提高不同学段德育课程衔接度的认知逻辑和知识逻辑。

（三）设计要素

第一，整合“三位一体”的德育课程内容，包括理论基础和实现路径。

第二，灵活运用课程整合的功能方法。根据现行中学品德课程的内容特点，本研究拟采用六种整合方法对品德课程内容进行整合，即专题整合、模块整合、主题整合、区域整合、片区整合、链式整合，并提出了品德课程整合的方法。

（四）设计模式

该课程强调学习环境的整体建设和家校合作，以实现“五育并举，三全育人”的最终目标。在此基础上，息县一高设计了三种课程模式：校内模式、校外模式及家校社合作模式。

三、普通高中整合式生态德育课程的实践策略

在进行课题研究之前，本课题组以息县一高教研处、政教处和团委开展的相关活动为支撑和依托，就“整合式生态德育课程”在校内外进行过试点研究和实践，结合整合式生态德育课程理论，加强主体间的整合、时空的整合和资源的整合。内生态外生态兼修，从家校共育、平台助力、环境熏染、创新课程、涵养活力、评价改