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“一核三维多元”中学生德育评价体系的构建

摘要：鉴于当前德育评价存在疏离人的道德生命、精神生命，工具价值远超本体价值等问题，本文致力于构建一个以“三全育人”理念为引领，既符合新时代要求又具有较强操作性的“一核三维多元”中学生德育评价体系。该体系以“人”为核心，引导学校、家庭、社会协同参与，将此3个维度设计成一级指标，并细化为11个二级指标和“多元”三级指标，让多元主体全过程全方位协同参与，推进“三全育人”工作走深走实。在此过程中找准中学生德育评价的定位，助力中学生健康成长。

关键词：三全育人；德育评价体系

作者简介：孙艳，息县第一高级中学，中小学一级；

赵明，息县第一高级中学，教研处主任，正高级教师；

易秀芬，息县第一高级中学，中小学一级；

杨宇，息县第一高级中学，教务处副主任，中小学一级。

在教育领域，中学阶段是学生发展的关键期，中学生德育评价体系的构建至关重要，关乎学生品德养成和立德树人教育目标的实现【1】。当前，中学生德育工作面临诸多挑战，有效的德育工作对学生的健康成长和可持续发展意义重大。

从中学生德育评价的重点、要点、原则和规律来看，需更侧重于培养学生的独立思考能力和批判性思维，以及公共精神和初步的社会责任感；评价标准需明确具体，方法应多样化，主体应多元化；同时要遵循客观性、全面性、发展性和激励性原则，遵循学生成长和德育发展规律。

因此，构建科学合理、符合时代要求的中学生德育评价体系尤为重要。针对上述问题，本研究在充分考虑了中学生的特点，确保评价体系能够促进中学生在道德、知识、能力和情感等方面的全面发展基础之上，通过实证研究和案例分析，构建了一个“三全育人”理念引领的既符合新时代要求又具备很强操作性强的“一核三维多元”中学生德育评价体系，以期为改进中学生德育评价提供参考。

一、理念引领，在构建要义上协同参与精准发力

德育评价是基础教育实现立德树人核心任务，全面推进“三全育人”，构建“大思政”格局的重要组成部分【2】。通过与教育专家、学校管理者、家长以及学生的访谈，我们发现当前德育评价体系存在一些问题。例如，评价过于侧重于工具性价值，忽视了人的道德生命和精神生命的发展。此外，德育评价的实施过程中，学校、家庭和社会三方的协同参与度不足，导致评价结果的全面性和准确性受到影响。而目前，学者们对“三全育人”具体内涵形成了较为统一的观点：全员育人的重点是参与主体，强调每个人都是“三全育人”的主体；全过程育人界定的是时间，强调“三全育人”的持续性和阶段性；全方位育人的着眼点为空间，强调“三全育人”的全面性和育人对象的全面发展【3】。本文德育评价体系的构建要义就来源于“三全育人”。

（一）聚焦“全员”：注重社会参与，回应人文关怀

长期以来，中学生德育评价的主体往往是班主任或班委，学生、家庭、社会等主体很少参与德育评价。在“三全育人”理念的引领和带动下，基础教育阶段德育评价工作应不断探索新的方法，调动和吸纳各相关部门的参与，将教育主体从一元化转向多元化。将德育评价从校门扩大到全社会，特别是牵涉到社会问题，更应该这样做。让不同的评价主体都能够在评估报告中找到与自身道德发展之间的契合点，让不同的评价主体参与评估报告的写作和修改，让评估报告的形成过程成为一种全员参与、全员育人的过程，兼顾个体性与整体性。评估报告的形成与运用过程，是引领德育评价向育人本质回归的过程。

（二）把控“全程”：突出过程评价，提升评价效能

德育评价应以“立德树人”为出发点，兼顾人才培养。一方面，德育评价要努力超越“唯价值论”和“唯智论”。摒弃采用一次性主观评价和节点性评价，注重评价主体与被评价学生在评价过程中的交流与互动。另一方面，信息在学生德育评价中将变得越来越重要。德育评价中的信息沟通与互动可以增进学生对道德教学评价的理解，强调评价过程中与学生的沟通和互动，在学生不断发现和认识自我的过程中提高道德教学评价的质量。这将使德育评价体系更加有效，促进学生发展和成功。

（三）助推“全方位”：拓宽评价路径，丰富评价内容

“三全育人”是新时期德育评价的逻辑起点和价值取向。随着社会经济的发展，新的德育评价方式应运而生，如利用网络开发评价系统，随时记录、储存学生的德育表现。德育评价要顺应教育的发展，立足学科特点，与时俱进，注重创新，拓宽和完善德育评价方法。要努力超越传统德育工作的界限，拓宽德育评价的渠道，丰富德育评价的内容。从课堂到各种文体活动、集会、劳动、社会实践活动，从学校到家庭和社会，从线下到线上等。这项工作要关注学校的德育资源，引入各方面的资源，使德育评价立体化，内容丰富化，具有差异性和个性化倾向。为促进学生德育工作的良性管理，应关注学生个性和能力的发展，充分重视德育评价应具有的意义和功能，更好地为学生服务。

二、科学谋划，在内容架构上回归人本有的放矢

在构建新的德育