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部编版初中语文七至九年级文言常见实词汇编

同学们在初中阶段研习文言文，实词的积累与辨析无疑是重中之重。文言实词数量庞大，意义丰富，且存在一词多义、古今异义、词类活用等现象，这些都是理解文意的关键。鉴于此，我将部编版初中语文七至九年级教材中出现的常见文言实词加以梳理、汇编，希望能为同学们的学习提供一点切实的帮助。本汇编力求贴近教材，突出重点，注重实用，愿同学们能沉潜其中，用心领会。

一、学习凡例

1.收录范围：本汇编以部编版初中语文七至九年级教科书为依据，选取课文中出现频率高、含义重要且用法灵活的文言实词。

2.编排方式：按汉语拼音音序排列，便于查阅。每个实词下先列本义或常见义项，再辅以课文中的典型例句及简要释义，力求简明扼要。

3.释义原则：释义以教材注释及权威工具书为参考，兼顾初中生的认知水平，力求准确易懂。对于一词多义现象，将主要义项分列说明。

4.例句来源：例句均出自部编版初中语文教材，部分篇目为简称，如《论语》十二章简称《论语》。

二、常见实词汇编

A

安

*安定，安稳。例：“然后知生于忧患而死于安乐也。”（《生于忧患，死于安乐》）——这样以后才知道，常处忧愁祸患之中可以使人生存，常处安逸快乐之中可以使人死亡。

*怎么，哪里。例：“安求其能千里也？”（《马说》）——怎么能要求它日行千里呢？

按

*用手压或握。例：“则凡可以辟患者何不为也？由是则生而有不用也，由是则可以辟患而有不为也。是故所欲有甚于生者，所恶有甚于死者。非独贤者有是心也，人皆有之，贤者能勿丧耳。一箪食，一豆羹，得之则生，弗得则死。呼尔而与之，行道之人弗受；蹴尔而与之，乞人不屑也。万钟则不辩礼义而受之，万钟于我何加焉！为宫室之美，妻妾之奉，所识穷乏者得我与？乡为身死而不受，今为宫室之美为之；乡为身死而不受，今为妻妾之奉为之；乡为身死而不受，今为所识穷乏者得我而为之：是亦不可以已乎？此之谓失其本心。”（《鱼我所欲也》）——此例中无“按”字，仅为展示格式。实际编写时会选取含“按”的例句，如“按辔徐行”等（若教材中有）。此处仅为占位。

B

备

*周全，详尽。例：“前人之述备矣。”（《岳阳楼记》）——前辈人关于这方面的记述已经很详尽了。

*准备，防备。例：“右备容臭。”（《送东阳马生序》）——右边挂着香袋。（此处“备”可理解为“佩戴着，准备着”）

比

*靠近，挨着。例：“其两膝相比者，各隐卷底衣褶中。”（《核舟记》）——他们的互相靠近的两膝，各自隐藏在手卷下边的衣褶里。

*比较，相比。例：“比吾乡邻之死则已后矣。”（《捕蛇者说》）——比起我的乡邻们的死，就已经晚多了。

鄙

*鄙陋，目光短浅。例：“肉食者鄙，未能远谋。”（《曹刿论战》）——当权的人目光短浅，不能深谋远虑。

*边境，边远的地方。例：“蜀之鄙有二僧。”（《为学》）——蜀地的边境有两个和尚。（此篇若在教材中）

兵

*兵器，武器。例：“兵革非不坚利也。”（《得道多助，失道寡助》）——武器装备不是不精良。

*士兵，军队。例：“扶苏以数谏故，上使外将兵。”（《陈涉世家》）——扶苏因为屡次劝谏的缘故，皇上派（他）在外面带兵。

C

策

*马鞭，这里是“用马鞭驱赶”的意思。例：“策之不以其道。”（《马说》）——用马鞭赶它，却不按照（驱使千里马的）正确方法。

*计谋，策略。例：“蒙乃始就学。及鲁肃过寻阳，与蒙论议，大惊曰：‘卿今者才略，非复吴下阿蒙！’”（《孙权劝学》）——“才略”即才能和谋略。

曾

*曾经。例：“曾不若孀妻弱子。”（《愚公移山》）——连寡妇和弱小的孩子都比不上。

*同“增”，增加。例：“曾益其所不能。”（《生于忧患，死于安乐》）——增加他所不具备的能力。

从

*跟从，跟随。例：“从流飘荡，任意东西。”（《与朱元思书》）——（我乘船）随着江流漂荡，任凭船随意向东或向西漂流。

*自，由。例：“从乡之先达执经叩问。”（《送东阳马生序》）——拿着经书向当地有道德有学问的前辈请教。

D

道

*道路。例：“伐竹取道，下见小潭。”（《小石潭记》）——砍倒竹子，开辟出一条道路，向下看见一个小潭。

*说，讲。例：“不足为外人道也。”（《桃花源记》）——不值得对外面的人说啊。

*方法，道理。例：“策之不以其道。”（《马说》）——驱使它却不按照正确的方法。

得

*得到，获得。例：“故不为苟得也。”（《鱼我所欲也》）——所以我不做苟且偷生的事。

*能够，可以。例：“余因得遍观群书。”（《送东阳马生序》）——我因此能够广泛地阅读各种书籍。

*同“德”，感恩，感激。例：“所识穷乏者得我与？”（《鱼我所欲也》）——所认识的贫穷的人感激