中考语文名著导读复习教学设计.docxVIP

引言：名著复习的价值与挑战

在中考语文试卷中，名著导读板块不仅是对学生课外阅读量的考查，更是对其文学素养、思辨能力与审美情趣的综合检验。然而，传统名著复习常陷入“划重点、记考点、做习题”的机械循环，学生难以真正领会经典的魅力，复习效率亦事倍功半。本文旨在构建一套科学、系统且具操作性的中考名著导读复习教学设计，引导学生从被动记忆转向主动探究，在巩固知识的同时，深化对作品的理解与感悟，最终实现应试能力与人文素养的双重提升。

一、复习目标的确立：三维度的有机统一

中考名著复习的目标设定，应超越单一的知识层面，实现知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的三维融合。

1.知识与技能维度：

*准确识记考纲要求名著的基本文学常识（作者、时代、国别、主要内容、主题思想等）。

*梳理并理解作品的主要情节、关键人物及其性格特征。

*初步鉴赏作品的语言特色、艺术手法及典型人物的塑造方法。

*能够根据题目要求，规范、流畅地表述对作品内容、人物、主题的理解。

2.过程与方法维度：

*引导学生运用思维导图、表格对比等工具，自主梳理知识，构建个性化知识体系。

*通过问题探究、小组讨论、主题辩论等形式，培养学生分析、比较、概括及口头表达能力。

*指导学生掌握审题技巧，学会从题目中提取有效信息，规范答题思路与模式。

3.情感态度与价值观维度：

*重温经典，感受作品的人文精神，培养学生积极向上的人生态度和正确的价值观。

*激发学生对文学作品的阅读兴趣，培养持续阅读的习惯，提升文学审美品味。

二、复习内容的筛选与整合：聚焦核心考点

中考名著复习时间紧、任务重，必须依据考纲要求，结合历年真题，对复习内容进行精准筛选与有效整合，突出核心考点。

1.文学常识梳理：重点识记作者、朝代/国籍、作品体裁、主要人物、核心事件及作品的地位与影响。避免眉毛胡子一把抓，要抓住“最重要”“最常考”的信息。

2.主要情节脉络：引导学生梳理作品的主要情节发展线索，特别是那些能够体现人物性格、推动情节发展或揭示主题思想的关键情节。可采用“情节树”或“情节链”的形式帮助记忆。

3.核心人物形象：这是考查的重中之重。不仅要识记人物姓名、身份，更要深入理解其性格特征、精神品质，并能结合具体事例进行分析。可将具有相似或相反性格的人物进行对比归纳。

4.主题思想与艺术特色：理解作品所蕴含的深刻思想内涵，把握其时代意义和现实价值。初步感知作品在语言、结构、表现手法（如伏笔、象征、对比等）方面的突出特点。

5.阅读启示与评价：引导学生联系自身实际和社会现实，谈阅读后的感悟、启示或对作品的个性化评价。

三、教学重难点分析：精准突破，有的放矢

1.重点：

*核心人物的性格特征及其典型意义。

*关键情节的识记与理解。

*作品主题思想的把握。

*规范、准确、简洁的语言表达能力。

2.难点：

*人物形象的复杂性与多面性分析。

*不同作品或同一作品中不同人物、情节之间的关联与比较。

*对作品主题思想深层意蕴的挖掘。

*将阅读积累灵活运用于具体题目情境，做到学以致用。

四、课时安排建议：统筹规划，合理分配

根据考纲要求的名著数量及学生掌握情况，建议安排8-12课时（每课时45分钟），可分为“整体回顾与知识梳理”“专题突破与能力提升”“综合演练与查漏补缺”三个阶段。具体分配需结合学情灵活调整。

五、教学方法与手段：激活课堂，提升效能

1.情境创设法：通过讲述与名著相关的趣闻轶事、展示相关图片或音视频片段，创设生动的教学情境，激发学生复习兴趣。

2.问题引导法：围绕核心考点设计富有启发性的问题链，引导学生思考、讨论，深化理解。例如，“《西游记》中唐僧的‘仁’是真慈悲还是伪善？请结合情节谈谈你的看法。”

3.比较阅读法：将不同作品中的同类人物、相似情节或同一作家的不同作品进行比较分析，引导学生发现异同，加深理解。

4.任务驱动法：设置小组合作任务，如“为《水浒传》中的某个人物制作人物名片”“改编某一经典情节为课本剧片段”等，让学生在完成任务的过程中主动梳理知识，提升能力。

5.思维导图法：指导学生运用思维导图梳理作品结构、人物关系、情节发展等，构建可视化的知识网络。

6.讲练结合法：精讲知识点，辅以典型例题和模拟题进行练习，及时反馈，强化巩固。

教学手段上，可充分利用多媒体设备（PPT、短视频、音频）、白板、学习单、思维导图工具等，丰富教学形式，提高复习效率。

六、教学过程设计（示例：以“人物形象专题复习”为例）

课时目标：

1.掌握分析人物形象的基本方法。

2.能结合具体事例，准确概括并分析至少三部名著中的核心人物形象。

3.提升比较阅读与思辨