《军神》教学反思.docxVIP

《军神》教学反思

《军神》作为一篇承载着厚重人文精神与英雄气概的经典课文，其教学价值不仅在于让学生了解历史人物事迹，更在于引导学生体悟文字背后蕴含的钢铁意志与崇高品格。在近期执教《军神》一课的过程中，我深感教学相长的深刻意义，既有成功的喜悦，亦有值得深思与改进之处。现将本次教学实践中的若干思考梳理如下，以期在未来的教学中不断优化与提升。

一、对文本核心价值的挖掘与呈现：聚焦“神”之内涵

《军神》的核心在于一个“神”字。如何引导学生从刘伯承元帅“不用麻醉剂施行眼部手术”这一惊人之举，深入理解其“军神”称号的内在意蕴，是本课教学的重中之重。

1.教学目标的设定与达成反思

课前，我将教学目标聚焦于“通过品读关键词句，感受刘伯承元帅钢铁般的意志，理解‘军神’的含义，并初步体会侧面描写对塑造人物形象的作用”。在实际操作中，通过引导学生抓住“坚决”“恳切”“平静”“一声不吭”“抓破”“勉强一笑”等关键词，以及沃克医生神态、语言的变化（“愣住了”“再一次愣住了”“惊呆了”“肃然起敬”），学生能够较为清晰地感知到刘伯承在手术过程中的非凡表现及其对他人产生的震撼。多数学生能够认识到“军神”之“神”在于其超乎常人的忍耐力与意志力。然而，对于“军神”更深层次的精神内核——那种为了革命事业不惜牺牲自我的坚定信念与军人天职的深刻理解，部分学生仍显单薄，这与我在背景知识铺垫的深度和广度上略显不足有关。若能更充分地引入刘伯承元帅当时所处的战争环境及他对革命的重要性，或许能帮助学生更立体地理解其行为的动机与“军神”称号的分量。

2.教学重点的突出与难点的突破

本课的教学重点与难点高度统一，即如何让学生“身临其境”地感受刘伯承手术时的痛苦与坚毅。我尝试运用了“情境想象”与“角色代入”的方法。例如，在学生读到“手术台上，一向从容镇定的沃克医生，这次双手却有些颤抖”时，我引导学生思考：“沃克医生为何颤抖？他在担心什么？这与刘伯承的表现有何关联？”通过此类问题链，学生能够从侧面感知手术的凶险与刘伯承的镇定。在品读“他额上汗珠滚滚，护士帮他擦了一次又一次”时，我引导学生想象“汗珠滚滚”背后是怎样的剧痛。但反思整个过程，虽然学生能够理解字面意思，但这种“感受”更多停留在认知层面，未能完全转化为情感共鸣。或许可以尝试引入更具冲击力的视觉或听觉辅助材料（如相关纪录片片段或音效模拟），但需注意适度，避免喧宾夺主，冲淡文本本身的力量。

二、教学策略的选择与实施效果：追求“读”与“思”的融合

1.朗读指导的层次与实效

朗读是语文教学中感知文本、体悟情感的重要手段。本课教学中，我设计了多种形式的朗读：自由读、指名读、分角色朗读、齐读等，力求通过朗读促进理解。在朗读沃克医生与刘伯承的对话时，我引导学生关注人物的语气、语调，试图通过声音的变化展现人物内心。例如，刘伯承“恳切”请求不用麻醉时的语气，与术后“平静”说出“七十二刀”时的语气，其内在情感张力是不同的。部分学生能够较好地把握这种差异，但仍有学生朗读时情感投入不足，流于形式。这提醒我，朗读指导不能仅停留在“技巧”层面，更应建立在对文本深层理解的基础之上。未来可尝试在学生充分理解人物心境后，再进行朗读技巧的点拨，使“读”真正成为“思”的外化。

2.提问设计的启发性与思维深度

课堂提问是引导学生深入文本的“导航仪”。本课教学中，我设计了一系列问题，如“沃克医生为什么称刘伯承为‘军神’？”“如果当时你是手术室的护士，看到这一幕，你会想些什么？”等。这些问题在一定程度上激发了学生的思考，但事后反思，部分问题的设计仍有提升空间。例如，对于“七十二刀”这一细节，除了让学生体会数量之多、手术之痛，还可以进一步追问：“刘伯承为什么能准确数出刀数？这说明了什么？”引导学生从“忍受痛苦”向“高度的意志力与专注力”深化理解。提问的设计应更具层次感和递进性，由表及里，由浅入深，逐步引导学生触摸文本的灵魂。

三、学生主体地位的落实与学习状态的激活

在教学过程中，我力求体现学生的主体地位，鼓励学生自主探究、合作交流。例如，在探讨“军神”含义时，我组织学生进行小组讨论，让他们结合文本内容各抒己见。学生们讨论热烈，提出了“勇敢的神”“坚强的神”“有毅力的神”等观点，虽然表述不尽相同，但都指向了刘伯承精神品质的核心。这表明，当学生真正成为学习的主人时，他们的潜能是巨大的。

然而，在关注全体学生方面，仍有改进之处。部分性格内向或基础稍弱的学生在小组讨论和班级分享中参与度不够高。如何更有效地调动所有学生的学习积极性，创设一个让每个学生都敢于表达、乐于思考的课堂氛围，是我需要持续探索的课题。或许可以尝试更具个性化的学习任务设计，或采用“小老师”“伙伴互助”等形式，让不同层次的学生都能在原有基础上获得发展。

四、教学中的不足与未来改进方向