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应有格物致知精神教学设计

一、教学目标

（一）知识与技能

1.引导学生理解“格物致知”的含义及其在现代学术研究中的重要性。

2.帮助学生梳理文章的论证思路，把握作者的主要观点。

3.学习本文运用举例论证和道理论证相结合来阐明观点的方法。

（二）过程与方法

1.通过自主阅读、小组讨论等方式，培养学生筛选信息、概括要点的能力。

2.引导学生联系实际，深入理解作者观点，培养独立思考和质疑探究的精神。

3.鼓励学生将所学知识迁移运用，尝试运用“格物致知”的精神解决简单问题。

（三）情感态度与价值观

1.使学生认识到“格物致知”精神在个人成长和学术研究中的重要性，培养科学实验精神和实事求是的态度。

2.引导学生反思传统教育模式的不足，树立正确的学习观念和科学的探究精神。

二、教学重难点

（一）教学重点

1.理解作者阐述的“格物致知”的真正含义及其对科学研究的重要性。

2.学习本文清晰的论证思路和主要的论证方法。

（二）教学难点

1.如何将“格物致知”的精神内化为学生自身的学习态度和行为习惯。

2.理解传统“格物”与现代“实验精神”之间的联系与区别。

三、教学方法

朗读法、讨论法、问题探究法、情境教学法

四、教学准备

1.教师：准备多媒体课件（包含作者简介、相关背景资料、重点问题等）。

2.学生：预习课文，初步了解“格物致知”的含义，圈点勾画疑难字词和关键语句。

五、教学过程

（一）导入新课（约5分钟）

师：同学们，当我们在学习中遇到一个新的知识点，或者对某个现象产生疑问时，我们通常会怎么做？（引导学生自由发言，如查阅资料、问老师同学、自己思考等）

师：大家的方法都很实用。今天我们要学习的一篇文章，就深刻探讨了一种获取知识、探求真理的重要方法和精神，这就是丁肇中先生的《应有格物致知精神》。看到这个题目，大家首先会想到什么？“格物致知”是什么意思？我们为什么“应有”这种精神呢？让我们带着这些问题走进课文。

（二）初读感知，梳理文脉（约10分钟）

1.作者简介与背景补充：（课件展示）简要介绍丁肇中及其学术成就，点明本文是他在某次演讲中的发言，具有很强的现实针对性。

2.自由朗读：学生自由朗读课文，注意字音、停顿，初步感知文章内容。

3.整体把握：

*提问：作者在文章中提出的核心观点是什么？（学生找出中心论点：应有格物致知精神。）

*提问：围绕这一核心观点，作者主要从哪些方面进行论述的？（引导学生概括：“格物致知”的含义；中国传统教育的弊端；实验精神在科学研究中的重要性；如何培养实验精神。）

*教师根据学生回答，梳理文章结构脉络，形成板书。

（三）精读研讨，深入探究（约20分钟）

1.解读“格物致知”：

*提问：“格物致知”一词最早出自哪里？传统的含义是什么？（引导学生找到“《大学》里‘格物致知’的含义是从探察物体而得到知识”，但传统教育中“格物致知的目的，是使人能达到诚意、正心、修身、齐家、治国的田地，从而追求儒家的最高理想——平天下。”）

*提问：丁肇中先生所说的“格物致知”的真正意义是什么？（学生找出：“第一，寻求真理的唯一途径是对事物客观的探索；第二，探索应该有想象力、有计划，不能消极地袖手旁观。”）

*讨论：作者为什么要强调“格物致知”的真正意义？这与他的个人经历和当时的教育状况有何关联？（引导学生结合文中作者的亲身经历和对中国学生的观察来谈。）

2.探究论证方法：

*提问：作者为了阐明自己的观点，主要运用了哪些论证方法？请结合具体例子说说。

*举例论证：（1）王阳明“格”竹子的例子——证明传统儒家对“格物”的错误理解，即偏向于内心的领悟而非实地的探察。（2）作者自己在美国大学念物理时的经历——证明实验精神在科学研究中的重要性，以及中国学生普遍缺乏这种精神。

*道理论证：引用《大学》中对“格物致知”的论述，并加以分析阐释；对“格物致知”真正意义的阐述。

*讨论：这些论证方法的运用有什么好处？（使论证更具体、更有说服力，增强文章的逻辑性。）

3.反思现实意义：

*提问：作者认为中国学生面临的问题是什么？“偏向于理论而轻视实验，偏向于抽象的思维而不愿动手。”这种现象在我们身边是否存在？表现在哪些方面？（引导学生联系自身学习实际，如是否害怕动手实验，是否过分依赖书本和老师等。）

*提问：结合全文，说说在今天，我们为什么“应有格物致知精神”？（从科学研究的角度、个人发展的角度、国家民族创新的角度引导学生思考。）

（四）拓展延伸，学以致用（约7分钟）

1.情境讨论：如果你在实验室做实验，结果与你的预期不符，你会怎么做？（引导学生运用“格物致知”精神来思考：不盲从，