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经典朗诵教学设计范例〔念奴娇〕

一、教学目标

本教学设计旨在通过对经典词牌《念奴娇》的深度解析与朗诵实践，引导学习者达成以下目标：

1.知识与技能：

*初步了解《念奴娇》词牌的基本格律特点与声韵要求，感受其雄浑豪迈或深沉蕴藉的风格特征。

*准确把握所选《念奴娇》词作（以苏轼《念奴娇·赤壁怀古》为例）的字词读音、句读停顿，理解词意内涵与情感基调。

*掌握朗诵古典诗词的基本技巧，如气息运用、语速控制、重音处理、语调变化等，并能初步运用于《念奴娇》的朗诵实践中。

*能够有感情、有节奏、有韵味地朗诵词作，展现词作的意境与情感。

2.过程与方法：

*通过聆听范读、文本研读、小组讨论、教师点拨、反复吟诵等多种方式，引导学生主动参与，逐步深入文本。

*鼓励学生在理解的基础上进行个性化解读与朗诵表达，培养其审美鉴赏能力与语言表现力。

*通过对比不同风格的朗诵版本（若有条件），拓宽学生对作品朗诵多样性的认知。

3.情感态度与价值观：

*感受《念奴娇》词作所蕴含的家国情怀、英雄气概、人生感悟或细腻情感，提升文化素养与人文情怀。

*激发学生对中华优秀传统文化的热爱，培养其对古典诗词朗诵的兴趣与热情。

二、教学重难点

1.教学重点：

*引导学生深刻理解词作内涵，准确把握作品的情感基调与意境氛围。

*将对词作的理解转化为恰当的朗诵技巧，实现“情动于中而形于言”的朗诵效果。

*重点指导学生处理好词中长句的停顿、语气的转折以及情感的递进。

2.教学难点：

*如何引导学生将抽象的情感体验与具体的朗诵技巧有机结合，避免朗诵的空洞化或技巧化。

*如何在尊重原作的基础上，鼓励学生进行富有个人感悟的创造性朗诵，而非单纯模仿。

*对于部分学生，可能在把握《念奴娇》词牌特有的豪迈气象或深沉意境上存在困难。

三、教学准备

1.教师准备：

*精选《念奴娇》词作（以苏轼《念奴娇·赤壁怀古》为核心范例），制作包含词作原文、注释、背景简介、名家点评（节选）的教学材料。

*准备高质量的朗诵音频或视频资料（可选，如著名播音员或表演艺术家的朗诵版本）。

*设计相关问题，引导学生思考与讨论。

*熟悉词作，准备好范读。

2.学生准备：

*预习所选《念奴娇》词作，查阅不理解的字词含义，初步感知词作内容。

*可自行搜集相关的背景资料或朗诵音频。

四、教学过程

（一）导入新课，激发兴趣（约5分钟）

1.情境创设：可由提问“同学们心中的英雄是怎样的？”或描绘长江赤壁的壮丽景象入手，引出千古风流人物的话题，自然过渡到苏轼的《念奴娇·赤壁怀古》。

2.词牌简介：简要介绍“念奴娇”这一词牌的由来（如唐代歌女念奴的典故，可简述）及其通常的风格特点（如气势恢宏，适宜抒发豪放情感），让学生对词牌有初步印象。

（二）初读感知，疏通文意（约10分钟）

1.自由朗读：学生自由朗读词作，圈点勾画，标记生字词、疑难句及初步感受。教师巡视，了解学生情况。

2.正音释义：

*教师针对学生可能读错的字词进行正音，如“浪淘尽（táo）”、“公瑾（jǐn）”、“纶巾（guān）”、“酹江月（lèi）”等。

*对词作中关键或疑难的词语、典故进行解释，如“周郎”、“赤壁”、“樯橹灰飞烟灭”、“故国神游”、“华发”等，帮助学生疏通文意，为深入理解打下基础。

3.教师范读：教师进行范读，注意语速、停顿、语调、情感的把握，为学生提供直观的朗诵示范。范读后可请学生谈谈听后的感受。

（三）再读解析，把握情感（约20分钟）

1.逐段研读，体会意境：

*上阕（“大江东去……一时多少豪杰”）：

*提问：开篇“大江东去，浪淘尽，千古风流人物”给你怎样的感受？（引导学生体会其开阔的视野、磅礴的气势和历史的沧桑感。）

*“乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪”这几句描绘了怎样的景象？哪些词语用得好？（引导学生分析动词和比喻的妙处，感受赤壁之险、江涛之壮。）

*小结上阕：写景，引出怀古之情，营造雄浑壮阔的意境。

*下阕（“遥想公瑾当年……一尊还酹江月”）：

*提问：词人为何“遥想公瑾当年”？周瑜是怎样的形象？（引导学生分析“小乔初嫁了，雄姿英发。羽扇纶巾，谈笑间，樯橹灰飞烟灭”，感受周瑜的年轻有为、从容破敌。）

*“故国神游，多情应笑我，早生华发”表达了词人怎样的情感？（引导学生体会词人由怀古到伤今，壮志未酬的感慨与旷达。）

*结尾“人生如梦，一尊还酹江月”是消极还是积极？如何理解？（引导学生理解词人在失意中寻求超脱、自我慰藉的旷达胸怀。）

*小结下阕：写人，抒发怀古伤今的情怀与人生感悟。

2.整体把握情