2025 三年级数学上册分数的初步认识期末形成性测试课件.pptxVIP

一、测试设计的理论依据与目标定位演讲人

测试设计的理论依据与目标定位01学生易错点归类与教学改进建议02测试内容的分层设计与典型例题解析03总结与展望：以评促学，助力分数概念的深度建构04目录

2025三年级数学上册分数的初步认识期末形成性测试课件

作为一名深耕小学数学教学十余年的一线教师，我始终认为，期末形成性测试不仅是对学生阶段性学习成果的检验，更是教师精准把握教学薄弱点、调整后续教学策略的重要依据。对于三年级学生而言，“分数的初步认识”是其数概念从整数向非整数拓展的关键起点，也是抽象思维从“具体形象”向“半抽象”过渡的重要载体。这一单元的学习难点在于突破“整数思维”的惯性，建立“部分与整体”的关系认知。基于此，我将从测试设计的底层逻辑、内容框架、典型问题分析及教学改进建议四个维度，系统梳理本次期末形成性测试的设计思路与实施要点。

01测试设计的理论依据与目标定位

1课标要求与教材编排的双向呼应《义务教育数学课程标准（2022年版）》在“数与代数”领域明确指出，第一学段（1-2年级）学生需“初步认识分数”，具体要求包括：能结合具体情境初步认识分数，能读、写分数，会比较同分母分数和分子是1的异分母分数的大小；能用数表示物体的个数或事物的顺序，能结合具体情境解释简单分数的实际意义。人教版三年级上册第七单元“分数的初步认识”正是以此为依据，编排了“几分之一”“几分之几”“分数的简单计算”“分数的简单应用”四大板块，从“图形表征”到“操作实践”，从“直观比较”到“简单应用”，逐步构建分数的初步概念。

2学生认知特点与学习难点的精准把握通过日常课堂观察与前测数据分析，我发现三年级学生在学习分数时普遍存在三大认知障碍：

“平均分”的理解偏差：部分学生易将“随意分”等同于“平均分”，例如在判断“一个圆分成2份，每份是它的1/2”时，常忽略“平均分”这一关键条件；

“单位1”的概念模糊：当整体数量（如6个苹果）被平均分时，学生易混淆“整体”与“部分”的关系，例如认为“3个苹果是6个苹果的1/2”是正确的，但难以解释“为什么3是6的1/2”；

“分数大小比较”的直观依赖：在比较“1/2和1/3”时，部分学生仍依赖“分母大的分数小”的机械记忆，而非通过“同样大的整体，分的份数越多，每份越小”的逻辑推理。

基于此，本次测试需重点关注学生对“平均分”的理解深度、“单位1”的灵活运用及“分数意义”的多元表征能力。

3测试目标的三维度设计本次期末形成性测试以“诊断-反馈-提升”为核心，从“知识技能”“过程方法”“情感态度”三个维度设定目标：01知识技能目标：能正确读写分数，理解分数的意义（重点是“平均分”“部分与整体的关系”），会比较同分母或分子为1的异分母分数的大小，能解决简单的分数实际问题；02过程方法目标：经历“观察-操作-抽象”的学习过程，能用图形、语言、符号等多种方式表征分数，发展数形结合的思维能力；03情感态度目标：感受分数在生活中的广泛应用，增强数学学习的兴趣与信心，养成严谨、有条理的数学表达习惯。04

02测试内容的分层设计与典型例题解析

测试内容的分层设计与典型例题解析为实现“从基础到能力，从单一到综合”的递进式评价，本次测试内容分为“基础过关”“能力提升”“综合应用”三个层级，覆盖分数的“概念理解”“操作表征”“问题解决”三大核心素养。

1基础过关：聚焦概念本质，夯实认知基础设计意图：通过直接指向分数核心概念的题目，检验学生对“平均分”“分数读写”“分数各部分名称”等基础知识的掌握情况，确保全体学生达到课标要求的“底线目标”。

典型例题及解析：

2.1.1判断题（每题2分，共8分）

1基础过关：聚焦概念本质，夯实认知基础把一个蛋糕分成4份，每份是它的1/4。（）（2）图中涂色部分可以用1/3表示。（图：一个正方形被平均分成3份，其中1份涂色）（）

（3）5/6读作五分之六。（）

（4）分子是2，分母是7的分数写作2/7。（）

命题思路：第（1）题重点考查“平均分”的关键条件，若未强调“平均分”，即使分成4份也不能用分数表示；第（2）题通过直观图形强化“平均分”的视觉表征；第（3）（4）题考查分数的读写规则（分母在下，分子在上，读作“几分之几”）。

学生易错题分析：第（1）题错误率约35%，主要原因是学生受“分4份”的干扰，忽略“平均分”的前提；第（3）题错误率约15%，部分学生混淆“分子”“分母”的读写顺序。

1基础过关：聚焦概念本质，夯实认知基础把一个蛋糕分成4份，每份是它的1/4。（）2.1.2填空题（每空1分，共10分）

（1）把一张长方形纸对折两次，平均分成（）份，每份是它的（）分之一，写作（）。

（2）3/7的分子是（），分母是（），表示把一个整体平均分成（）份，取其中的（）