2025 三年级数学上册分数的初步认识形成性测试课件.pptxVIP

一、形成性测试的核心定位：基于课标与学情的双向锚定演讲人

形成性测试的核心定位：基于课标与学情的双向锚定01测试实施与结果分析：从数据到教学的闭环优化02测试内容的设计逻辑：从知识到能力的阶梯式覆盖03总结：以形成性测试为镜，照亮分数认知的成长之路04目录

2025三年级数学上册分数的初步认识形成性测试课件

序：为何关注分数的初步认识的形成性测试？

作为一线小学数学教师，我始终记得第一次给三年级学生讲解分数时的场景——当我在黑板上画出一个被分成两半的苹果，问每人分到多少时，孩子们脱口而出一半，但当我追问怎么用数字表示一半时，教室里瞬间安静了。这个沉默的时刻让我深刻意识到：分数作为学生从整数认知向非整数认知跨越的关键节点，其学习过程不仅需要知识的传递，更需要通过科学的形成性测试，精准把握学生的认知难点与思维发展轨迹。本课件将围绕分数的初步认识形成性测试的设计与实施展开，力求为教师提供可操作的实践框架。

01形成性测试的核心定位：基于课标与学情的双向锚定

1课标要求的精准拆解《义务教育数学课程标准（2022年版）》在数与代数领域中明确指出，三年级学生需能结合具体情境初步认识分数，能读、写分数，能比较简单分数的大小。这一要求可拆解为三个维度：

知识维度：理解分数产生的必要性（源于平均分的需求）、掌握分数各部分名称（分子、分母、分数线）、明确分数的意义（表示整体的一部分）；

能力维度：能在具体情境中用分数表示部分与整体的关系，能通过直观操作（如折纸、画图）比较同分母或同分子分数的大小；

素养维度：发展数感与符号意识，体会分数在生活中的应用价值，培养用数学语言描述现实问题的能力。

2学情特点的深度把握通过前期教学观察，三年级学生在分数的初步认识学习中普遍存在以下认知特点与潜在障碍：

认知基础：已掌握整数的意义与简单运算，具备平均分的生活经验（如分糖果、分蛋糕），但对部分与整体的抽象关系理解不足；

思维特征：以具体形象思维为主，需借助直观教具（如圆片、正方形纸）建立分数的表象；

常见误区：易混淆平均分与随意分（如将一个三角形分成3份，认为每份是1/3）、对整体的相对性理解困难（如同样是1/2，一个苹果的1/2与一个西瓜的1/2大小不同）、比较分数大小时仅关注分子或分母的单一维度（如认为1/3比1/2大，因为3比2大）。

3形成性测试的功能界定区别于终结性测试的结果评定，形成性测试更强调过程诊断与教学改进。其核心功能包括：导向功能：通过测试题的设计，引导学生关注平均分的本质、整体的相对性等关键要素；诊断功能：识别学生对分数概念的理解是否停留于表象（如仅会读写分数但无法解释意义）；反馈功能：为教师提供数据支撑（如各知识点的正确率、典型错误类型），从而调整教学策略（如加强直观操作活动、设计针对性练习）。

02测试内容的设计逻辑：从知识到能力的阶梯式覆盖

1内容框架的构建依据基于课标要求与学情分析，测试内容需围绕分数的产生—分数的读写—分数的意义—分数的大小比较—分数的简单应用五大模块展开，各模块间遵循从具体到抽象、从单一到综合的认知规律（如表1所示）。

|模块|核心知识点|能力层级|典型题型示例|

|------------|---------------------------|----------------|-------------------------------|

|分数的产生|平均分的必要性|理解|情境判断（如分月饼时，怎样分才公平？）|

1内容框架的构建依据|分数的读写|分子、分母、分数线的含义|记忆+应用|读写练习（如写出涂色部分的分数）||分数的意义|部分与整体的关系|分析+解释|操作题（如用折纸表示1/4）||分数的大小比较|同分母、同分子分数比较|推理+判断|比较题（如1/3和1/2哪个大？）||分数的简单应用|解决生活中的分数问题|综合运用|应用题（如一块蛋糕，小明吃了1/4，还剩几分之几？）|

2具体题目的设计要点2.1分数的产生：聚焦平均分的本质题目示例：

妈妈烤了一块正方形蛋糕，要分给爸爸、妈妈和小明三个人。下面哪种分法可以用分数表示每人分到的部分？（）

A.随意切成3块B.切成3块大小不同的C.平均切成3块

设计意图：通过对比平均分与非平均分，强化学生对分数前提条件的理解。教学中我发现，许多学生认为只要分成几份就能用分数，此题正是针对这一误区设计。

2.2.2分数的读写：结合直观图形降低抽象难度

题目示例：

观察下面的图形，写出涂色部分对应的分数，并读一读。

2具体题目的设计要点2.1分数的产生：聚焦平均分的本质（1）○○○○●○（6个圆，1个涂色）分数：______读作：__