2025 三年级数学上册分数的初步认识拓展练习课件.pptxVIP

一、从生活场景出发：唤醒分数的初步感知（导入环节）演讲人

从生活场景出发：唤醒分数的初步感知（导入环节）01从基础到拓展：分层突破核心难点（主体环节）02从练习到反思：构建分数的认知体系（总结环节）03目录

2025三年级数学上册分数的初步认识拓展练习课件

作为一名深耕小学数学教学十余年的一线教师，我始终相信：数学的魅力不在于抽象的符号，而在于它与生活的紧密联结。分数的初步认识是三年级学生首次接触“非整数”概念，这既是认知的跨越，也是思维的启蒙。今天，我将以“拓展练习”为载体，带大家从课本走向生活，从基础走向深化，在“分一分”“比一比”“用一用”中，真正让分数“活”起来。

01从生活场景出发：唤醒分数的初步感知（导入环节）

从生活场景出发：唤醒分数的初步感知（导入环节）去年秋季学期的一次课堂上，我拿出一块正方形蛋糕问学生：“如果要和同桌分享，怎么分最公平？”孩子们异口同声喊“平均分！”“那每人分到多少呢？”有孩子犹豫着说：“一半。”我顺势在黑板上写下“1/2”，那一刻，我看到很多小眼睛突然亮了——原来“一半”可以用这样的符号表示！这个场景让我深刻意识到：分数的学习必须扎根于生活经验，拓展练习更要从学生熟悉的场景切入。

1生活中的“分数原型”回顾我们先通过一组图片回忆：妈妈把苹果切成4块，小明吃了1块，这是（1/4）；体育课上，10个同学跳绳，3个同学踢毽子，踢毽子的占（3/10）；美术课用彩纸折小船，用了整张纸的（2/5）……这些例子中，“平均分”是关键——没有平均分，就没有分数。就像有次批改作业，有个孩子画了一个圆，随意分成3份，涂色1份标“1/3”，我问他：“这样分公平吗？”他立刻摇头：“不公平，左边大右边小！”这说明，“平均分”的概念需要反复强化。

2基础概念的“查漏补缺”拓展练习前，必须确保每个孩子掌握核心概念：

分数各部分名称：中间的横线叫分数线（表示“平均分”），下面的数是分母（表示平均分成的份数），上面的数是分子（表示取的份数）。例如“3/5”读作五分之三，分母5，分子3。

分数的读写规范：写分数时先画分数线，再写分母，最后写分子；读分数时先读分母，再读“分之”，最后读分子。这看似简单，实际练习中总有孩子把“三分之二”写成“2/3”时顺序颠倒，需要通过“书写小比赛”强化规范。

分数与“1”的关系：一个整体被平均分成n份，每份是1/n，n份合起来就是n/n=1。比如一个蛋糕平均分成8块，8块吃完就是8/8=1个蛋糕。这个关系是后续理解“1可以表示为任意分子分母相同的分数”的基础。

02从基础到拓展：分层突破核心难点（主体环节）

从基础到拓展：分层突破核心难点（主体环节）如果说课本练习是“铺好路”，拓展练习就是“搭梯子”，让不同层次的学生都能“跳一跳够得到”。根据学生的认知特点，我将拓展练习分为三个层次：基础巩固、思维提升、综合应用，层层递进。

1基础巩固：强化“平均分”与分数意义的对应这一层次的目标是让学生能准确根据“分法”写分数，或根据分数“画分法”，重点突破“整体不同，分数表示的具体量不同”的易错点。

1基础巩固：强化“平均分”与分数意义的对应1.1基础题组（面向全体）题1：下面哪些图形的涂色部分可以用1/3表示？（给出4个图形：①平均分成3份涂1份；②平均分成4份涂1份；③未平均分的3份涂1份；④平均分成3份涂2份）

设计意图：通过辨析题强化“平均分”是分数的前提，只有①符合条件。

题2：用不同方法表示一张长方形纸的1/2（至少画3种分法）。

学生可能画出：上下对折、左右对折、沿对角线对折……这题能让学生理解“分法不同，但只要平均分成2份，每份都是1/2”，感受分数的本质是“部分与整体的关系”。

题3：比较1/2和1/3的大小，用图形或生活例子说明理由。

有的孩子用圆片演示：同样大的圆，平均分成2份的1份比平均分成3份的1份大；有的用分蛋糕举例：“一个蛋糕分给2个人，每人吃得多；分给3个人，每人吃得少”。这种“具象支撑抽象”的比较方法，比直接记“分母大的分数小”更深刻。

1基础巩固：强化“平均分”与分数意义的对应1.2易错警示（针对共性问题）练习中发现，学生最容易犯的错误是“忽略整体大小”。例如：

题4：小红有12颗糖，小明有6颗糖，小红给了小明自己糖的1/2，小明给了小红自己糖的1/2，现在谁的糖多？

错误解法：认为都是“1/2”，所以交换后数量相等。

正确思路：小红的1/2是12÷2=6颗，小明的1/2是6÷2=3颗。交换后小红有12-6+3=9颗，小明有6-3+6=9颗，实际相等。但关键要让学生明白：分数表示的是“部分占整体的比例”，具体数量还与整体大小有关。

2思维提升：拓展分数的“相对性”与“灵活性”当学生能熟练运用分数表示“部分与整体”的关系后，需要引导他们理解分数的“相对性”—